1

2

ПАСПОРТ

ПРОГРАММЫ.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей средней дошкольного возраста (4-5года)
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Вариативная часть программы
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристика особенностей нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
Обязательная часть программы
Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с образовательными направлениями
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание работы с семьями воспитанников
Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы
Рабочая программа воспитания
2.1.6.1 Пояснительная записка
2.1.6.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.1.6.3 Содержательный раздел Программы воспитания
2.1.6.4 Организационный раздел Программы воспитания
2
Вариативная часть Программы
2.2.1. Описание образовательной деятельности нравственно-патриотического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
III
Раздел – организационный
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6
2.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
II
2
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5
2.1.6

4
4
5
7
8
9
11
15
15
16
16
17
18
19
19
19
53
57
57
58
59
59
59
65
69
74
74
74
75

3

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

Методические материалы, средства обучения и воспитания средних дошкольников.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в средней группе
Организация развивающей предметно-пространственной среды

76

Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для среднего
возраста в соответствии с ФОП
Вариативная часть программы
Материально – техническое обеспечение программы
Методические материалы и средства обучения и воспитания.
Организация режима детей средней группы

123

Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.
Список литературы

128

79
85
118

127
127
128
128
129

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Ро ссийской
Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

5

‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и 5 норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
С учетом:
- инновационной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А., Э.М. Дорофеевой
М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020;
парциальных программ:
- «Приобщение к истокам русской народной культуры» Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. –СПб.:, 2020.
Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей 4-5 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей
образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство
образовательного учреждения, социума и родителей.
Программа определяет цель, задачи, содержание, технологию и организацию образовательного процесса в средней группе в условиях работы
дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 17.30 с 10,5 часового пребывания ребенка в детском саду с выходными днями субботой и воскресеньем.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная и
формируемая части.
1.2. Цели и задачи реализации Рабочей Программы.
Цель: Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Главное нововведение инновационного издания. Программы — это нацеленность
на создание ПДР (пространство детской реализации) — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий
для самореализации. Пятое (инновационное) издание Программы предоставляет дошкольным организациям и воспитателям больше возможностей,
стимулирует к творчеству.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
- развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития
(ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовнонравственным ценностям, историческими национально-культурным традициям народов России. Сохранение интереса детей и их активное участие в
занятии;
- эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным

6

состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его
здесь любят, о нем позаботятся. Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и воспитателями;
- справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей. Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей.
- детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении,
равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей). Активное и
заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил,
умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом;
- формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких
качеств, как:
‹ ‹ - патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
‹ ‹ - уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
‹ ‹ - традиционные гендерные представления;
‹ ‹ - нравственные основы личности: стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть
полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела;
- ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
‹ ‹ - поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
‹ ‹ - предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
‹ ‹ - личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
‹ ‹ - уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
‹ ‹ - создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
‹ ‹ - помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Дети
любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в будущем учиться в школе;
- региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю. Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его
основных достопримечательностях;

7

- предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с
требованиями программы. Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно ориентируются в пространстве группы,
знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.).
- взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
‹ ‹ - обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный
доступ родителей в пространство детского сада;
‹ ‹ - обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
‹ ‹ - обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
‹ ‹ - обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся
союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками образовательного процесса.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.
Основными принципами, заложенными в рабочей Программе являются:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости — соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных
и социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
- предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

8

- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
- предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов.
1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (4-5года)
В средней группе «Колокольчики » воспитываются 14 детей, из них:5 девочек и 9 мальчиков»
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
На основании проведенного мониторинга и наблюдений можно сказать следующее, что эмоциональное развитие детей характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, дружелюбное отношение ко мне, доброжелательное отношение к окружающим
сверстникам.
Ребята способны к эмоциональной отзывчивости — они могут сопереживать другому ребенку. Большинство детей уже овладели навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно кушают, почти все одеваются сами, но есть те, кто
нуждаются в помощи взрослого, раздеваются, умываются, но необходимо вмешательство воспитателя; могут пользоваться носовым платком
,влажной и сухой салфеткой при необходимости, расчёской, полотенцем, оправлять свои естественные нужды.
Детям исполнилось четыре года. Возросли их физические возможности: движения стали значительно более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения
активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно
важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными
движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей
среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка и зная слабость тормозных
процессов детей 4-5 лет, я стараюсь переключить его внимание на более спокойное занятие. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться и могут поменяться договоренности о распределении ролей.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, обрезать ножницами по прямой , наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 8 - 10 деталей. Появляется конструирование по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера детей характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают и перепрыгивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста

9

восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает
объем памяти. Дети запоминают до семи-восьми названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны понять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения детей и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой они оказываются. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую дети получают в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа - «Я» ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности , соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка,
его детализацией.
1.5 Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры представляют собой портрет выпускника МБДОУ, в котором отражаются особенности программы и направления
работы
коллектива. Портрет выпускника складывается к окончанию дошкольного периода, а в средней группе существуют промежуточные результаты.
Ожидаемые результаты освоения детьми Программы к четырем годам: См. Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Э.М. Дорофеева. Издание 6-е дополненное . Издательство Мозаика-Синтез М.:
2020г. Стр.189-195
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

10

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
 свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
 ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 Чтобы определить уровень индивидуальных особенностей обучающихся, мы проводим мониторинг сформированности качеств обучающихся.
Осуществляя индивидуализацию образовательного процесса, применяется индивидуальный образовательный маршрут для детей, чьи
личностные качества отличаются.
Схема построения индивидуального маршрута (шаблон).
1.Педагогическая характеристика воспитанника.
 Ф.И.О., возраст.
 Личностные особенности. (Адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности,

11

наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми;
застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость;
преобладающее настроение; поведение: спокойное адекватное ситуации, беспокойное;
нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам , другим людям, чувство привязанности, люби, добра, склонность прийти
на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т.д., умение подчинятся требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность,
адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицание)
 Отношение к учебной деятельности: мотивация учебной деятельности, анализ работоспособности, реакция на успех, неуспех в учебной
деятельности. Что ребенок усвоил (не усвоил) по программе данного дошкольного учреждения. Из данной характеристики формулируем
актуальность: трудности или одаренность ребёнка.
1.Актуальность. (Как для одаренного ребёнка, так и для ребенка с трудностями освоения образовательной программы).
Цель.
Задачи.
3. Реализация индивидуального маршрута.
Месяц,
Режимные моменты НОД (индивидуальные
Самостоятельная
Взаимодействие с родителями
Неделя
задания)
деятельность
4. Результаты действия маршрута
4 этап. Работа
1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов, основные положения, которые можно использовать при
построении регламента педагогической диагностики, представлены в таблице с указанием ссылок на разделы ФОП ДО, конкретные пункты и
страницы.
Таблица
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка;

страницы
стр.18-20
стр.18

12

 его интересов;
 предпочтений;
 склонностей;
 личностных особенностей;
 способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы;
 своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основемалоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;
 свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями

п.16.2.

стр.18

п.16.6.

стр.18

п.16.3

стр.18

13

ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.

п.16.4

стр.18-19

14

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение– основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого).
Полученные
в
процессе
анализа
качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 19-20

п.16.8

стр. 20

п.16.9

стр. 20

15

данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
детей
(выявление и
изучение
индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.

п.16.10

стр. 20

2.Вариативная часть Программы
2.1.Пояснительная записка.
Разработана на основании парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князева О.Л., Маханева М.Д.,2020г.
«Приобщение к истокам русской народной культуры» является специализированной программой эстетического воспитания детей дошкольного
возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию, направленной на приобщение детей к лучшим традициям русского
искусства, развитие творческих способностей детей, знакомство с историей народного творчества. Строится эта программа на концепции
эстетического воспитания, в основу которых положены принципы народности. Участвуя в календарных праздниках, детям легче понять и
представить, как жили люди на Руси. Ребенок шире и глубже знакомится с жизнью и бытом русского народа, а это несет в себе неиссякаемые
возможности развития у дошкольников художественного творчества.
Сроки и реализации программы с 16 сентября 2024г. по 15 мая 2025г. Возраст детей: средний дошкольный возраст
Программа: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Направления: развитие нравственности и патриотизма.
Авторы: О.Л. Князева, М.Д Маханева. Санкт-Петербург 2020г
Направленность программы: Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» направлена на развитие нравственности и
патриотизма посредством знакомства с историей своей страны, её обычаями и традициями, культурой, природным окружением.
Актуальность: программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка.
Новизна: Программы состоит в том, что она показывает развивающие функции народов России, как целостного этнического, культурноисторического и социально-педагогического феномена. Что эти функции в их интегрированном виде ориентированы на обеспечение личностного

16

роста детей. Исходя из этого, программа построена на эстетическом воспитании дошкольников, сочетающая опору на культурную традицию и
инновационную направленность.
Гипотеза: Повышение уровня нравственно –патриотического воспитания будет происходить наиболее успешно при соблюдении следующих
условий:
- использования разнообразных методов и приемов в работе с детьми;
- создания условий для нравственно –патриотического воспитания дошкольников;
- тесного сотрудничества с родителями;
2.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель программы: воспитание у детей дошкольного возраста нравственности и патриотизма посредством знакомства с историей своей страны, её
обычаями и традициями, культурой, природным окружением.
1. Формирование у детей патриотических чувств и развитие духовности.
2.Знакомство с культурным прошлым своего народа.
3.Обогащение словаря детей через народные сказки, присказки, заклички, потешки, поговорки, народные игры.
4 Вовлечение ребят в художественно-творческую деятельность;
5 Знакомство с обычаями и традициями обрядовых праздников;
6 Приобщение к эстетической культуре;
7 Формирование духовных качеств, эстетического вкуса у детей;
8 Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизни
Задачами нравственно-патриотического воспитания дошкольников являются:
1.воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
2.формирование бережного отношения к природе и всему живому;
3.воспитание уважения к труду;
4. развитие интереса к русским традициям и промыслам;
5. формирование элементарных знаний о правах человека;
6. расширение представлений о городах России;
7.знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
8. развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
9. формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только
патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
• принцип близости, объективности, эмоциональной насыщенности – предлагаемый материал должен быть с постепенным усложнением;

17

• принцип доступности – предлагаемая информация адаптирована к восприятию дошкольников;
• принцип научности и достоверности – содержание сведений, предлагаемых дошкольникам, должно быт основано на научных фактах, личном опыте
и чувственных ощущений детей
• принцип наглядности и занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик;
• принцип исторической последовательности обобщающих факторов;
• принцип комплексного и интегративного подхода - приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры осуществляется через
различные виды деятельности системе воспитательно - образовательного процесса, предлагается использование различных видов и форм
взаимодействия с детьми; принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
Подходы в организации работы по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры:
• комплексный, позволяющий в практике приобщения детей к своим истокам, народной культуре решать задачи разных разделов воспитания:
художественно-эстетического, экологического, валеологического, нравственного, трудового и др. ;
• личностно-ориентированный, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и
задачами, что дает им возможность проявить свою активность и индивидуальность;
• деятельностный, позволяющий ребенку применять полученную информацию в различных видах деятельности: коммуникативной, игрово й,
музыкальной, познавательной, экспериментальной, двигательной и т. д.
2.1.3. Характеристика особенностей нравственно-патриотического воспитания детей среднего дошкольного возраста
Произведения народного искусства и народных ремёсел всегда были близки природе ребёнка. Простота этих произведений, многократная
повторяемость элементов, лёгкость запоминания, возможность обыгрывания и самостоятельного участия привлекают детей, и они с удовольствием
используют их в своей деятельности.
Народное творчество ( фольклор, декоративно – прикладное искусство, ремёсла, предметы быта) является значительной частью культурного опыта
человека. Ценность его использования в развитии ребёнка заключается в уникальном объединении в этих произведениях народного традиционного
опыта и возможности импровизации.
Отражение в играх, сказках, песнях, игрушках жизни и деятельности людей многих поколений, долголетнее шлифование их содержания позволяет
им стать, по сути, образцами норм поведения, отношений, языковой, художественной и музыкальной культуры.
Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к ценностям конкретного общества.
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение,
гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории
народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Для
формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях,
истории, культуре.

18

Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются
лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей
всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным
местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей
страны.
Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни,
связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие
впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь,
трудолюбие. «Это — первые и блестящие попытки русской народной педагогики, — писал К.Д. Ушинский, — и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в
состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Не случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что «... воспитание, если оно не
хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в
фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.
Таким образом, произведение устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию
личности в духе патриотизма.
2.1.4. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения детьми программы:
- обогащение словарного запаса за счет слов, обозначающих предметы, явления русского быта, посуды, одежды и т.д.;
- использование в речи русского фольклора (пословиц, поговорок, загадок, небылиц и т.д.);
- умение составлять рассказы по сюжетной картине, по нескольким картинкам с изображением праздников, обычаев;
- умение использовать в речи разных по структуре, по цели высказывания и по эмоциональной окраске предложений, согласовывать слова в
предложении;
- знание истории русского костюма и его элементов;
- знание о России, гербе, флаге и гимна;
- знание об истории своего края, малой Родины, семье, традициях русского народа;
- умение различать изделия народных промыслов;
- формирование представления у детей о народных игрушках как части культуры русского народа, связанной с окружающим миром, природой,
традициями в изготовлении игрушек;
Ожидаемый результат:
1. У детей появится интерес к истории и культуре своей Родины, любви к родному краю.

19

2. Дети будут знать, и исполнять русский народный песенный фольклор: песни, прибаутки, попевки, заклички, дразнилки, скороговорки, считалки,
частушки.
4. Дети смогут выразительно передавать образ в русской народной игре, в инсценировке песен.
5. Дети смогут импровизировать в песнях, составлять несложные танцевальные композиции.
6.используют атрибуты русской народной культуры (свистульки, дудочки, шумелки, трещотки, деревянные ложки) в самостоятельной деятельности

II. Содержательный раздел программы
2.Обязательная часть программы
2.1.1 Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с образовательными направлениями
Содержание педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.

Тематическое планирование
психолого-педагогической работы
на 2024/25 учебный год
средний дошкольный возраст
1-я неделя
сентябрь Диагностика

2-я неделя
Диагностика

3-я неделя
1.ТН «Наш детский
сад» с 16.09
Цель: Обогащать
представления детей о
доступном предметном
мире ребенку и
назначении предметов, о
правилах его
безопасного
использования;
поддерживать и

4-я неделя
23.09
2.ТН «Мой город»
с 23.09
Цель:: Дать
элементарное
представление о родном
городе (посёлке) и о
родной стране; подвести
к пониманию того, что в
городе много улиц,
многоэтажных домов,
красивых зданий, разных

5-я неделя

20

развивать интерес детей
к обследованию
предметов,
разнообразным
действиям с ними; учить
принимать игровую
задачу; формировать
умение играть сообща,
делиться игрушками;
побуждать к
положительным
действиям и поступкам
по отношению к
сверстникам; развивать у
детей любознательность,
целенаправленность
восприятия и
эмоциональную
отзывчивость
Р.К. Продолжать
знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками.
Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять
представления ребенка о
себе как о члене
коллектива, развивать
чувство общности с
другими детьми.

достопримечательностей,
машин; воспитывать
любовь к родному
городу (посёлку) и
родной стране..
Р.К. Познакомить детей с
историей образования
родного города Красный
Сулин . Познакомить с
достопримечательностями
нашего города

21

октябрь

3.ТН «Осень золотая»
С 30.09
Цель: ознакомить детей с
сезонным явлением «
Золотая осень» с
явлениями живой и
неживой природы;
способствовать
накоплением ребенка
ярких впечатлений о
природе, установлению
первых естественных
взаимоотношений детей
с миром природы,
появлению любопытства
и любознательности ,
проявлению
переживаний , связанных
с красотой природы;
пробуждать у детей
эмоциональную
отзывчивость на звуки и
краски природы.
.Р.К. Формировать у детей

4.ТН «Дары природы»
С 7.10
Цель: Обогащать
личный опыт детей
знаниями, эмоциями и
впечатлениями об
осени; закрепить
знания о наиболее
типичных
особенностях осени , о
явлениях осенней
природы, об овощах,
фруктах, цветах, их
внешнем виде, форме,
величине, цвете;
вовлекать в
элементарную
исследовательскую
деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы;
знакомить с разными
способами
представление о красоте и обследования
(погладить, подавить,
разнообразии родной
природы Красносулинского понюхать, обвести
района
пальцем контур);;
развивать
эмоциональную
отзывчивость и интерес
к объектам природы.
Обобщить и расширить

5.ТН «Труд взрослых.
Профессии» с 14.10
Цель : Знакомить детей с
трудом взрослых, с
разнообразными
трудовыми операциями
и их целесообразной
последовательностью
для достижения цели;
дать представление , что
вещи делаются людьми
из разных материалов и
разными инструментами;
учить по вопросам
взрослого вычленять
компоненты труда в
последовательности
включения в трудовой
процесс; развивать
интерес к наблюдению
трудовой деятельности;
побуждать к отражению
полученных впечатлений
в играх; воспитывать
бережное отношение к
результатам труда
взрослых, благодарность
к человеку , делающему
нужное для всех дело.,
Р.К.Знакомить детей с
профессиями Донского
края и Красносулинского
района

6.ТН «Домашние
животные» с 21.10
Цель: Уточнить и
расширить знания детей
о домашних животных,
их образе жизни,
повадках, характерных
внешних признаках;
закрепить правила
безопасного поведения,
приобщении с
животными,
стимулировать
проявления добрых
чувств и отношений к
животным;
содействовать
накоплению ребенком
личного опыта познания
окружающего мира и
чувственного контакта с
ним
Р.К. Воспитывать интерес
и любовь к природе и
животным Ростовской
области и
Красносулинского района.

7.ТН « Дикие
животные»
С 28.10
Цель: обогащать
представления детей о
диких животных,
познакомить со
строением тела
животных , с
некоторыми
особенностями образа
жизни: как двигаются,
что и как едят, какие
издают звуки, где живут
узнают, как появляются
на свет детеныши;
Р.К.Воспитывать
интерес и любовь к
природе и животным.
Р.К. Знакомить детей с
дикими животными и
птицами, обитающими
на Дону

22

знания детей об
осенних явлениях
природы, об осеннем
урожае и
сельскохозяйственных
работах
Р.К. Средствами
эстетического воспитания
учить детей восхищаться
красотой местной
природы осенью, дарами
природы человеку в
Ростовской области

ноябрь

8 ТН «Моя семья»
С 5.11
Цель .Развивать у детей
первоначальные
представления о семье.
Формировать у ребенка
интерес к собственному

9.ТН «Птицы» с 11.11
Цель: Обогащать
представления детей о
птицах, об образе
жизни птиц;; поощрять
и поддерживать
самостоятельные

10.ТН « Деревья и
кустарники» с18.11
Цель: знакомить детей с
деревьями,
кустарниками, научить
детей различать деревья
от кустарников,

11. ТН «Будь
осторожен» с 25.11
Цель: Обогащать
представление о
доступном ребенку
предметном мире и
назначении предметов, о

.

23

имени.
Воспитывать любовь к
своей семье.

декабрь

12.ТН «Зимушка-зима»
с 2.12
Цель: Формировать у
детей элементарное
представление о зиме;
идет снег, деревья голые,
земля покрыта снегом,
стало холодно - люди

наблюдения за
птицами; формировать
желание заботиться о
живых существах,
охранять их; развивать
эмоции и гуманные
чувства; помогать
отражать в игре
природный мир;. Дети
знакомятся с
основными
особенностями
строения птиц,
предпочтениями в еде и
способами построения
гнезд, узнают как
появляются на свет
птенцы.
Р.К. Знакомство с
птицами родного края

различать хвойные и
лиственные деревья
Закреплять
представления о
названии и об основных
частях растений. Учить
видеть их характерные
особенности, ввести
названия растений в
активный словарь.
Развивать слуховое,
зрительное внимание,
мышление.
Р.К. Знакомство с

13.ТН «Мой дом моя
семья» с9.12
Цель: Дать детям
представление о доме
как о месте, где живет
дружная семья,
закрепить знания о
предметной обстановке

14.ТН «Неделя
творчества»с 16.12
Цель: Продолжать
знакомить детей с
русским народным
творчеством, с
некоторыми предметами
декоративно –

растительностью родного
края.

правилах их безопасного
использования, о
безопасном поведении на
улице и в группе
детского сада;
формировать осторожное
и осмотрительное
отношение к
потенциально опасным
для человека ситуациям;
познакомить с
элементарными
правилами безопасного
обращения с предметами
в ванной комнате, за
столом, во время
одевания и раздевания, с
игрушками в группе и на
улице, с ситуациями,
угрожающими здоровью;
обучать способам, как
позвать взрослого на
помощь в опасных для
здоровья и жизни
ситуациях
15.ТН « Новогодние
чудеса» с 23.12
Цель: Способствовать
накоплению ребенком
ярких впечатлений о
зиме и новогоднем
празднике; развивать
эмоциональную

24

надели теплую одежду;
развивать
эмоциональную
отзывчивость и
разнообразие
переживаний в процессе
общения с зимней
природой; вовлекать
детей в элементарную
исследовательскую
деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы.
Р.К .Знакомить с зимними
природными явлениями,
приспособленности
человека к жизни зимой и
реки.

январь

16.ТН «Покормим птиц
зимой » с 13.01
Цель: Формировать
представления о
зимующих птицах, о
необходимости им
помогать. уточнить
названия птиц, которые
летают на территории

в доме, о домашних
обязанностях членов
семьи; формировать
представление, что
детский сад – дом для
дружных детей,
сотрудников и
родителей;
Формировать
представление детей о
семье, о сходстве
родственников,
близнецов; учить
называть членов семьи,
двоюродный брат,
близнецы; вызывать у
детей чувство гордости
своими родителями,
благодарности за их
заботу; воспитывать
доброжелательное
отношение к близким
людям, любовь к своей
семье.
17.ТН «Мир техники
и транспорта» с 20.01
Цель :Учить детей
различать и называть
транспортные средства,
их составные части
(кабина, кузов, колеса и
т.д.); дать
представление о том,

прикладного искусства и
их назначением; учить
обыгрывать народные
игрушки и предметы
промыслов, выделять
яркость, красочность
предметов народных
промыслов,
разнообразие элементов
росписи; воспитывать
интерес к русскому
фольклору: песенкам,
потешкам, прибауткам,
сказкам; развивать
умение обыгрывать
потешку, побуждать к
повторению
фольклорных текстов;
открыть новые
возможности игрового
отражения мира.

18.ТН «Народные
игры»
С 27.01
Цель: знакомить детей с
русскими народными
играми. Закреплять
умения согласовывать
движения с текстом
русских народных игр.

отзывчивость и
разнообразие
переживаний в процессе
общения с зимней
природой; вовлекать
детей в элементарную
исследовательскую
деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы.

25

детского сада и
прилетают к кормушке
учить различать птиц по
оперению, размеру,
повадкам
формировать
эмоциональноположительное
отношение к птицам;
доброту, отзывчивость
развивать
наблюдательность,
память, речь
Р.К. Познакомить детей с

для чего используется
транспорт, как и где он
передвигается;
развивать
любознательность,
интерес к предметному
миру.

Р.К.Познакомить с играми

20.ТН «Магазин
одежды» с10.02
Цель: Формировать
понятие обобщающего
слова «одежда». Учить
дифференцировать
виды одежды по
времени года, называть
предметы одежды.
Формировать умение
классифицировать
знакомые предметы
(посуда – одежда).
Познакомить с
материалом – ткань, ее
свойствами, сравнить с

21.ТН «День
защитника отечества» с
17.02
Цель: Познакомить
детей с государственным
праздником - Днём
защитника Отечества и
его значением;
сформировать
представления о роли
отца в семье;
воспитывать доброе
отношение к папе и,
вызвать чувство
гордости за своего отца.

в которые играли бабушки
и дедушки

зимующими птицами
Ростовской области:
ворона, голубь воробей,
синица

февраль

19.ТН «Мир предметов.
(мебель ,посуда)» с 3.02
Цель: Расширять знания
детей с обобщающим
понятием « мебель», «
посуда. Продолжать
учить выделять
различные признаки
предметов, сравнивать
их, находить
существенные для
данного родового
понятия признаки и по
ним обобщать предметы
в одно родовое понятие.
Учить находить сходство

22.ТН «Мир комнатных
растений» с 24.04
Цель: Уточнить
представления детей о
комнатных растениями:
фикус, герань,
бальзамин. Учить
различать листья, стебли,
цветы, понимать, что
корень находится в
земле. Дать
представления о том, что
растения живые, им для
роста нужны хорошие
условия, земля, вода,
воздух, тепло. Развивать

26

март

и различия в предметах,
уметь группировать,
обьединять предметы.

глиной. Познакомить с
профессией продавца.
Расширять
представление о труде
взрослых

23.ТН «Я и моя мама»
С 3.03
Цель: помочь детям
получить отчетливые
представления о маме,
обогащать
представления о семье и
родственных
отношениях, побуждать
у детей эмоциональную
отзывчивость на
состояние близких
людей и желание помочь
– пожалеть , утешить,
сказать ласковое слово,
воспитывать любовь к
родителям.

24.ТН «Весна
пришла»
С 10.03
Цель: Закрепить
представление о
весенних изменениях в
природе: потеплело,
тает снег, появились
лужи, травка, набухли
почки; дать
представление об
условиях роста
растений; формировать
интерес к явлениям
природы; развивать
эмоциональную
отзывчивость на её
красоту;
способствовать
установлению первых
естественных
взаимоотношений
детей с миром
природы, появлению

25.ТН «Дорожная
азбука»
С 17.03
Цель: Формировать
элементарное
представление о
правилах дорожного
движения; учить
разливать проезжую
часть дороги и место
перехода «Зебра»;
познакомить детей со
светофором и его
цветами; продолжать
расширять
представления детей о
транспорте и его видах:
грузовом, легковом,
общественном и
правилах поведения в
нём; показать значение
транспорта в жизни
человека; вести
активную работу с

эстетическое восприятие:
комнатные цветы – это
красиво, на них приятно
смотреть, ими можно
любоваться.
Воспитывать любовь к
живой природе, желание
участвовать в уходе за
ними.
26.ТН «Неделя книги»
С 24.03
Цель :обогащать
читательский опыт детей
( опыт слушания)
способствовать
восприятию и
пониманию текста
детьми, воспитывать
интерес к литературным
и читательским текстам,
желание внимательно их
слушать, поддерживать
непосредственный
эмоциональный отклик
на литературное
произведение.

27

любопытства и
любознательности.
Р.К Систематизировать
знания детей об
изменениях в природе
весной в ростовской обл
и Красносулинском
районе, знакомить с
признаки ранней весны,
названиями перелетных
птиц, обогащать и
активизировать словарь
детей по теме «Весна».

апрель

27.ТН «Играем с водой
и песком»
с31.03
Цель: Дать
представления о
свойствах воды: льется,
переливается,
нагревается,
охлаждается, прозрачная,
и песка: сухой рассыпается, влажный –
лепится. Показать, что в
теплой воде можно мыть
посуду, игрушки и
другие разные предметы.
Развивать тактильные
ощущения: учить
различать холодную и
горячую воду, правильно
обозначать ее словами.

28.ТН «Космические
просторы»
с 7.04
Цель: сформировать
элементарные
представления детей
о космосе; расширять
представления детей о
планете Земля, о. Луне,
о звёздах, космонавтах;
познакомить детей с
праздником «День
космонавтики» и
первым космонавтом
Ю.А. Гагариным.
Р.К.Знакомство с В.
Корзуном

родителями; используя
различные формы
сотрудничества.
Р.К.Отсутствие подземных
переходов, троллейбусов,
трамваев

29.ТН «Насекомые»
с14.04
Цель: расширять и
уточнять знания детей о
насекомых, об их
характерных признаках;
учить устанавливать
отличия бабочки и
жука (у бабочки - яркие
большие крылья, усики,
хоботок, бабочка
ползает,
летает) ;;Знакомить с
некоторыми
особенностями
поведения насекомых.
Воспитывать заботливое
отношение к насекомым.
Р.К.Познакомить детей с
насекомыми которые
преимущественно

30.ТН «Народные
игрушки»
с 21.04
Цель: Расширять
представление о
народной игрушке
(дымковская, матрешка).
Продолжать знакомить с
материалами, из которых
они изготовлены: глина –
дерево, их свойства.
Научить выделять
признаки материалов.
Знакомить с народными
промыслами.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством.
Использовать фольклор
при организации всех

31.ТН « Музыка»
с 28.04
Цель: Стимулировать
интерес к музыке; учить
сравнивать и
анализировать,
различать звучание
инструментов ,
подпевать песню ,
подстраиваясь к голосу
педагога и звучанию
инструмента, петь
разнохарактерные
песни, слушать и
узнавать музыкальное
произведение, понимать
содержание,
импровизировать и
сочинять простейшие
музыкально-

28

Формировать
исследовательский и
познавательный интерес.
Воспитывать привычку
экономить воду,
закрывать кран

май

населяют Ростовскую
область.

видов детской
деятельности
Р.К.Воспитывать интерес к
народному быту и
изделиям декоративноприкладного искусства,
фольклору Ростовской
области

32. ТН «День победы»
с 5.05
Цель : расширять
знания детей о Великой
Отечественной войне,
ее героях, военных

33 ТН «Водоемы и его
обитатели» с12.05
Цель: дать
представление о
животном и
растительном мире

Диагностика

художественные
образы в музыкальных
играх и танцах;
развивать элементарное
музыкально –
исполнительские
проявления детей ,
двигательно-активные
виды музыкальной
деятельности музыкально
ритмические движения
и игры на шумовых
музыкальных
инструментах;
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на
музыку, стремление
активно и
доброжелательно
взаимодействовать с
педагогом и
сверстниками во время
проведения
музыкальной игры
.
Диагностика

29

сражениях, военной
технике, памятниках
героям ВОВ
,воспитывать чувство
патриотизма, уважение
и заботу о ветеранах,
любовь к Родине.
Р.К. Дать детям
представление о
военных
подразделениях
сражавшихся на
территории Ростов.
обл. и
Красносулинском
районе

июнь

ТН « Здравствуй лето

ТН « Мир взрослых»

прудов, рек, море; учит
сравнивать подводных
животных. Закрепить
знания детей со
способами
существования рыб
(живут в воде6
вытянутая обтекаемая
форма тела и наличие
плавников помогает им
передвигаться в воде,
чешуя защищает от
внешних воздействий,
цвет маскирует и
помогает спасаться от
врагов, при помощи
жабр рыбка дышит);
учит понимать связь
между образом жизни
живого существа и
условиями среды
обитания; Кроме того
дети учатся проявлять
интерес к природным
обьектам, к
особенностям их жизни
и любознательности
Р.К. Знакомить детей с
представителями
водоемов Ростовской
области (сазан, щука,
судак, лещ)
ТН «« Мир новых

ТН «« Детство – мир

30

июль
август

красное»
ТН «Лето – это
маленькая жизнь»
ТН «Мир открытий»

ТН «Творчество и
мастерство»
ТН «Мир творчества
и познания себя»

открытий»
ТН «Вот мы какие!»
ТН « Мир красоты»

познания»
ТН «Мир человеческих
ценностей»
ТН «Мир летней жизни
и игр»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
•
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
•
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
•
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
•
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
•
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
•
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
•
датам;
•
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
•
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3)
в сфере трудового воспитания:
•
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
•
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
•
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
•
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;

31

•
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
•
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях
и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.

32

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-¬бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует
с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения
и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.

33

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование первичных ценностных представлений Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии
ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я
пойду в школу, в школе интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю). Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как
дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать
детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с
названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Воспитывать
любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию

34

представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми
родами войск (морской флот, ракетные войска и т.д.)
Развитие регуляторных способностей Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм
поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу. Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления детей об их
правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть,
одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол
и т.п.). Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки
самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием. Формирование социальных представлений, умений и навыков.
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в
выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых. Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя
косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развитие навыков самообслуживания. Продолжать
развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать
умение самостоятельно заправлять кровать. образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком
и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое ими в трудовой деятельности оборудование. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Поддерживать инициативу
детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Алгоритм навыков самообслуживания:

35

1 Самостоятельно одеваться и раздеваться
2 Аккуратно складывать свою одежду в шкаф с помощью взрослого.
3 Своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью с помощью взрослого.
4 Самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
5 Опрятно убирать постель
6 Оказывать взаимную помощь в процессе одевания и раздевания
7 Закреплять умения пользоваться носовым платком, расческой, салфеткой.
8 Приучать при кашле и чихании отворачиваться и прикрывать нос и рот платком.
9 Продолжать закреплять правильно пользоваться столовыми приборами – ложкой, вилкой.
Месяц
Формы
Задачи и содержание деятельности
организации
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Дежурство

Самостоятельно выполнять обязанности дежурных (полная сервировка стола)

Поручения

В помещении. Приводить в порядок игровые уголки,
убирать на место строительный материал, настольные
игры, оборудование и материал для труда. Проверять, всё
ли осталось в порядке перед уходом на занятие, прогулку:
порядок складывания одежды в шкафах, на стульях.

Дежурство

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти,
листочки) помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности

Поручения

В помещении. Приводить в порядок кукол: мыть,
На улице. Очищать песок от мусора.
причёсывать, при необходимости менять одежду.
Поливать песок, собирать его в кучу
Отбирать игрушки, книги, коробки, подлежащие ремонту.

Дежурство

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (клей, цветная
бумага). Убирать со столов обрезки бумаги после занятий аппликацией

Поручения

В помещении. Мыть и протирать игрушки, строительный
материал. Мыть расчёски, раскладывать мыло.

Дежурство

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям, раскладывать
конструктор. Убирать конструктор после занятия на место. Подклеивать коробки, книги.

Поручения

В помещении. Менять полотенца. Протирать мебель,
мыть шкафчики для полотенец.

На участке. Отбирать игрушки и выносной материал по
поручению воспитателя, выносить его на участок.
Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в
помещение

На улице. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения.
Пересаживать цветочные растения из грунта в горшки

На улице. Убирать снег. Освобождать от снега постройки.

36

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Дежурство

Следить за готовностью рабочих мест к занятиям, дополнять рабочие места детей недостающими материалами для
занятий.

Поручения

В помещении. Помогать раскладывать комплекты чистого На улице. Сгребать снег в кучи для слеживания и
белья по кроватям. Расставлять стулья в определённом
изготовления построек. Делать снежные постройки.
порядке

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (расставлять
хлебницы). Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, приводить в порядок рабочие места после
занятий. Высаживать в ящики лук для еды.

Поручения

В помещении. Наводить порядок в шкафах с
оборудованием

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать
вилки). Раскладывать необходимый материал для занятий по математике, убирать его после занятий в шкафы. Сеять
зерно на зелёный корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду

Поручения

В помещении. Относить и приносить по просьбе
взрослого предметы.

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду ( ставить
тарелки, раскладывать ложки). Полная подготовка материалов к занятиям по изобразительной деятельности. Уход за
посевами и посадками.

Поручения

В помещении. Помогать готовить бумагу для аппликации, На улице. Убирать участок, беседку, постройки
рисования, ручного труда.

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать
ложки, вилки, ставить тарелки, хлебницы). Высадка растений в грунт, уход за ними.

Поручения

В помещении. Высевать зерно на зелёный корм.

На улице. Подкармливать птиц. Возить снег на грядки и
цветники

На улице. Скалывать подтаявшую корку льда. Посыпать
дорожки песком

На улице. Поливать участок из леек

Формирование основ безопасности.
Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными
и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить
от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных
и ядовитых растениях и грибах. Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица»,

37

«дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять
знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через
дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетноролевых играх. Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии,
возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.).
Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Перспективное планирование по обучению детей правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ
Перспективное планирование по пожарной безопасности
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов)
с опорой на разные органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам
семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

38

на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;

39

в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, в, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов
и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый). образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет Развивать осязание. Знакомить с различными материалами
на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать
образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны
как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал
и т.п.). Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью
сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование).
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Развивать умение решать задачу, выполняя ряд
последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов,
схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов
и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей
игре
в
шашки
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРЕДМЕТНЫМ И СОЦИАЛЬНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

40

Информация доступна только для сотрудников ДОУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4)
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям
и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать

41

культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ
и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:

42

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи

43

Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток
(животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности
родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное
стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т.п. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. образовательная
деятельность с деть ми 4–5 лет 2 Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в
детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется,
ломается, крошится). Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится). Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —
грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих
и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года
жизни словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать учить
детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,
яблок, туфель). Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.),
несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао). Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы
и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком
с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего

44

окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым,
Е.Рачевым, Е. Чарушиным. образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ:
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
•
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
•
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
•
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
•
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
•
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
•
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
•
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными видами искусства;

45

2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
•
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
•
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
•
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
•
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
•
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
•
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
•
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
•
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
•
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
•
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3)
конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их
с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
•
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
•
обучать конструированию из бумаги;
•
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
•
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
•
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
•
воспитывать слушательскую культуру детей;
•
развивать музыкальность детей;

46

•
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
•
поддерживать у детей интерес к пению;
•
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
•
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
•
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5)
театрализованная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
•
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
•
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
•
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
•
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
•
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
•
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
•
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
•
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
•
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
•
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
•
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
•
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
•
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений

47

музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно¬-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,

48

треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять

49

количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,

50

смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.

51

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивать умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; учить
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес
к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства

52

(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства). Воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать
и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как
основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать
формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Подводить детей к оценке созданных товарищами
работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и т.д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия
и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.)
и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей

53

(для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими
изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ:
ИЗО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Информация доступна только для сотрудников ДОУ
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется мной с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя
и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Я создаю разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные мной образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые
приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.

54

Я широко использую также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создаю почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации мной видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Во
второй младшей группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности я создаю по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

55

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное мое общение с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках мной создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
• Совместная игра моя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.
• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера я обогащаю представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызываю детей на задушевный

56

разговор, связываю содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы помогаем няне накрывать на
стол», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться мной заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами
и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
•
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и мое свободное
общение с детьми на литературном или музыкальном материале.
•
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
•
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
В среднем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее
условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
2.1.4. Содержание работы семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка,

57

путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания. «Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так определен Программой
основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей России», принятого на форуме
«Ориентиры детства» 20 августа 2018 года. К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов взаимоотношения воспитателей и
родителей малоконструктивны. С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому саду, перекладывая всю ответственность
за развитие ребенка на воспитателей. Некоторые родители просто не придают большого значения дошкольному возрасту и воспринимают
детский сад как своеобразную «камеру хранения» для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем-то позанимаются. Но, с другой
стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс, потому что они
будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей. Необходимо изменить
формат взаимодействия родителей и воспитателей, чтобы родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» стали союзниками,
партнерами и помощниками воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители были полноправными участниками образовательного процесса.
Если родитель сам принимает участие каком-либо процессе, то он уже не сможет предъявлять воспитателям претензии, почему воспитатели чтото сделали не так. Впору будет спросить, что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали не так? Воспитателям и родителям
необходимо отказаться от взаимной критики и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправленно и планомерно выстраивать
доверительные, партнерские отношения с родителями. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания. Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с
семьями воспитанников: взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в
интересах детей. Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;
‹ ‹ - обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный
доступ родителей в пространство детского сада;
‹ ‹ - обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе,
в решении организационных вопросов и пр.);
‹ ‹ обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
‹ ‹ - обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ Информация доступна только для сотрудников ДОУ
2.1.5 Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы

58

В течение учебного года работа по программе должна проводиться систематически. Мы можем гибко распределять ее содержание в
течение дня. В этом случае целесообразно специально организованные занятия проводить в первой половине дня. Что же касается игры,
театрализованной деятельности, других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться
как до обеда, так и во второй половине дня. Для целенаправленного обучения может быть выбран определенный день в неделе. Работа
по программе может осуществляться также несколько раз в неделю, тематическими циклами, между которыми делается перерыв в дветри недели.
Особая специфика программы состоит в том, что даже конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками одного
занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей. От нас могут потребоваться
дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной
литературы и т. д.
Содержание программы органично вплетается (интегрируется) в канву содержания основной комплексной программы, реализуемой в
группе. Такая интеграция целесообразна, прежде всего, с содержанием занятий по изобразительной и театрализованной деятельности, по
ознакомлению с окружающим, экологическому и физическому воспитанию, а также игровой деятельности. Выбор наиболее подходящей
модели зависит от общей организации педагогического процесса в группе. Вместе с тем, для большей эффективности, необходимо
максимально использовать разнообразные формы работы: специально организованные занятия, игры и развлечения, отдельные
режимные моменты, связанные, например, с организацией питания (культура поведения за столом), проведение гигиенических процедур
и т. д. Главное, чтобы программа естественно и органично интегрировалась в целостный педагогический процесс.
Например, в содержание отдельных занятий включаем тему «Любимое животное» или «Друг», планируем специальные занятия
«Автопортрет» и «Портрет моей семьи». В занятиях по театрализованной деятельности используем соответствующие сюжеты для
разыгрывания сказок, небольших инсценировок и др. Музыкальный руководитель специально обращает внимание детей на выражение
разных эмоциональных состояний голосом, мимикой, движениями под музыку. Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в
условиях дошкольного учреждения и в семье. Данная программа для отечественной практики является совершенно новой. Очень важно,
еще до начала своей работы, объяснить родителям ее цели и задачи. Для эффективной реализации программы родители должны
беседовать с ребенком на конкретные, предложенные педагогами темы, выступать активными участниками педагогического процесса.
2.1.6 Рабочая программа воспитания

2.1.6.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в соответствии с Федеральной
программой воспитания(п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,

59

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, содержание которых
представлено в таблице цитированием содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной
рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Таблица
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
позиции наследника традиций и культуры, защитника патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
Отечества и творца (созидателя), ответственного за интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине,
будущее своей страны
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
2.1.6.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

60
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное

61
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентирыдетей
Направление
Целевые ориентиры детей на этапе завершения
Ценности
раннего возраста(к трем
воспитания
освоения программы
годам)
Патриотическое
Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране –
природа
привязанность к близким России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
людям,
бережное близким людям.
отношение к живому

62
Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный
понять
и
принять,
что
такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и деятельности

Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Владеющий основами речевой культуры.Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.

Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей

63
Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению
и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

64
Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной
и другое).

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

29.3
стр.181
2.1.6.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений
«Содержательного раздела» Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МБДОУ №6
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
 цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
 принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
 образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
 ключевые правила образовательного учреждения;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного учреждения (учитывает этнокультурные,

65
конфессиональные и региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ №6
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности
Профессиональноесообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом
единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительскоесообщество включает сотрудников образовательного учреждения и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –

66
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать
условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общностьобъединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Для формирования профессионально-родительской общности, в МБДОУ №5 проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы
родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном учреждении создаются условия для
обеспечения возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
№ п.п.
29.3.4.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- 3)
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания.

ссылка ФОП ДО
стр.

Задачи воспитания в образовательных областях

стр.182
стр.183

67
Решение задач воспитания в
рамках образовательной
области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в
рамках образовательной
области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое 7)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в учреждении в
процессе воспитательной работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
 иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества, в котором педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;

68
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка. Основные формы организации
совместной деятельности, представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного учреждения;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
образовательное учреждение;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,

69
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные условия реализуемых образовательным учреждением
программ: разнообразие социальных партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и
воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного развития всем участникам образовательных отношений: детям
нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.


2.1.6.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (29.4. стр. стр. 188-189)
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие требования к условиям её реализации:
 кадровое обеспечение;
 нормативно-методическое обеспечение;
 требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
Функционал,связанный
(всоответствии со штатным
С организацией и реализацией воспитательного процесса
расписаниемМБДОУ)

70

заведующийдетскимсадом

Заместитель заведующего по ВОР

Педагог-психолог

Нормативные правовые, руководящие иинструктивные документы,
регулирующиеорганизацию и проведение мероприятийвоспитательной
направленности в МБДОУ, запределамитерриторииобразовательной
организации(экскурсий,походов)
Проектирование и контрользареализациейвоспитательныхпрограмм.
Разработка (совместно с другими специалистами)и реализация совместно с
родителями
(законнымипредставителями)программиндивидуальногоразвитияребенка
Проектирование ситуаций и событий,развивающих эмоционально-ценностную
сферуребенка (культуру переживаний и ценностныеориентацииребенка).
Строитьвоспитательнуюдеятельностьсучетомкультурных различий детей,
половозрастных ииндивидуальныхособенностей. Находить ценностный аспект
учебного знания иинформацииобеспечиватьего
пониманиеипереживаниеобучающимися.

71

Воспитатель
Музыкальный
руководительИнструкторпофизическойкуль
туре

Проектирование и реализация воспитательныхпрограмм. Реализация
воспитательных возможностейразличных видов деятельности ребенка
(учебной,игровой, трудовой, спортивной, художественной ит.д.).
Проектирование ситуаций и событий,развивающих эмоционально-ценностную
сферуребенка (культуру переживаний и ценностныеориентацииребенка).
Развитиеуобучающихся
познавательнойактивности,самостоятельности,инициативы,
творческих способностей, формированиегражданской позиции, способности к
труду ижизни в условиях современного
мира,формированиеуобучающихсякультуры здоровогои безопасногообразажизни.

Младшийвоспитатель

Обеспечиваетсопровождениедетей
дошкольного возраста (от 3 лет) напрогулках, занятиях и
мероприятиях;принимает участие в обязательныхплановых общественных
мероприятияхдетскогосада,накоторыенеустановленынормывыработки.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспеченияреализацииПрограммывоспитаниявМБДОУ№6 включает в себя:

72

- ПрограммуразвитияМБДОУ№6;
- Должностные инструкции педагогов;
- Договор о социальном партнерстве с МБУК «ЦБС»; МБУ ДО «РЦВР»; МБУ ДО «ЦДТТ»; МБУ ДО «Досуг»; РДК;
МЗ РБ Красносулинская Поликлиника №3;
- Договор об организации работы по преемственности с МБОУ Лицей №7 г. Красный Сулин.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
ОсновнымиусловиямиреализацииПрограммывоспитаниявМБДОУ№5являются:
- полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(раннегоидошкольноговозраста),обогащение
(амплификация)детскогоразвития;
- построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхособенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активнымсубъектомвоспитания;
- содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образовате
льныхотношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детскойдеятельности;
- активноепривлечениеближайшегосоциальногоокруженияквоспитаниюребенка.

73

Таблица
№
п/п

Шаг

Матрица формирования уклада образовательного учреждения
Оформление

Определить ценностно-смысловое Устав
МБДОУ
№6,
правила
наполнение
жизнедеятельности трудового
распорядка,
правила
образовательного учреждения.
внутреннего
распорядка
обучающихся, локальные акты по
основным вопросам организации и
осуществления
образовательной
деятельности.
Отразить
сформулированное Образовательная
программа
ценностно-смысловое
дошкольного
образования
и
наполнениево
всех
форматах адаптированная
образовательная
жизнедеятельности
программа
дошкольного
образовательного учреждения:
образования,рабочая
программа
– специфику организации видов воспитания
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные требования к
участниками
образовательных должностям в соответствии с
отношений уклада МБДОУ №6.
штатным расписанием.

1

2

Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования,рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования,рабочей программы воспитания.

Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение
квалификации
или
переподготовки
по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками.
Договор
об
образовании
с При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными родителями (законными представителями) и МБДОУ №6
представителями).
заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с Проектирование совместных проектов с организациями-

3

73

74

организациями-партнёрами.

партнёрами.

2. Вариативная часть программы

2. 2.1. Описание образовательной деятельности по приобщению к истокам русской народной культуры детей дошкольного возраста
Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой рассчитана на работу с детьми
младшего и старшего дошкольного возраста – с 2 до 7 лет. Оптимальные условия для развития ребёнка – это продуманное соотношение
свободной, регламентированной и нерегламентированной деятельности. Объём регламентированной (НОД) деятельности в год составляет 35
часов. В процессе НОД сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и
психофизиологическими особенностями детей.
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
--- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
--- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка:
--- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
--- содействие атмосфере национального быта;
--- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
--- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры;
--- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Планируемый результат
Дошкольный возраст: Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта русского народа;
Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
Перспективный план по приобщению детей к истокам русской народной культуры Информация доступна только для сотрудников ДОУ

III. Организационный раздел

74

75

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Площадь группового помещения составляет 62,7 кв.м. В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Большая роль в
эффективности качества образовательного процесса отводится материально-техническому обеспечению и оснащённости образовательного
процесса. В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки: игровые,
двигательной активности, познавательные, уголки природы, уголки для всестороннего развития детей с учетом гендерного подхода и другие,
оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и
кустарников, газоны, клумбы и цветники. На участке группы расположены оборудованные зоны для прогулок.
В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет не ниже 21 градуса. Контроль за температурой
воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1 м от пола. Для воздухообмена в помещениях предусмотрена приточновытяжная вентиляция, в группе имеется график проветривания. В летний период в теплую, жаркую погоду предусматривается односторонняя
аэрация воздуха.
Для создания равных условий и полноценной реализации рабочей программы, группа располагает следующей материально-технической базой:
- учебные пособия в соответствием с возрастом;
- картотека игр по социально-нравственному воспитанию;
- картотеки пальчиковой, дыхательной, артикуляционной гимнастик – направленных на развитие мелкой и крупной моторики, формирование
здорового образа жизни;
- картотека подвижных и малоподвижных игр направлена на развитие вестибулярного аппарата, опорно-двигательного аппарата, ловкости и
внимательности ребенка;
- картотека экспериментов на развитие исследовательской деятельности, познавательной активности ребенка;
- сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», и т.д.
- дидактические игры: по ППД, ОБЖ, математике, развитию речи, экологии и т.д.
- кукольный театр - костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок, тематический набор сказочных персонажей - направленный на развитие
творческих способностей;
- музыкальные инструменты – металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, магнитофон.
- спортивный инвентарь - мячи большие, малые, обручи, флажки, ленточки, платочки и.т.д.
- библиотека детской литературы в соответствии с возрастом детей, любимые книжки детей; различные виды конструкторов, мозаики разных форм,
парные картинки и другие настольно-печатные игры – на развитие конструктивных навыков и творческого воображения, мышления.
Направление развития
Групповые помещения
Специализирован
воспитанников
ные помещения
Познавательное развитие
• Дидактические материалы по сенсорике, математике, ознакомлению с окружающим миром;
• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых;
Развивающие игры;
75

76

Художественно эстетическое развитие

Социально коммуникативное
развитие

Речевое развитие
Физическое развитие

• Муляжи овощей и фруктов;
• Детская мебель для практической деятельности;
• Уголок природы;
• Уголок ПДД;
• Конструкторы различных видов.
• Различные виды театров;
•Уголок для изобразительной детской деятельности;
• Наглядный материал по ИЗО;
• Выставки детского творчества;
• Музыкальный уголок;
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр
• Экран настроения детей.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых ;
•Развивающие игры
• Муляжи овощей и фруктов;
• Детская мебель для практической деятельности;
• Уголок природы;
Уголок ПДД
• Книжный уголок;
• Дидактические материалы по развитию речи,
Уголок двигательной активности.

Телевизор, DVDплеер, диски,
игрушки и
атрибуты

3.2 Методические материалы, средства обучения и воспитания средних дошкольников
Технические ( видеоаппаратура: телевизор, DVD). Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект:
программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные
материалы), диагностические материалы, комплекты современных развивающих игр. Вся литература соответствует федеральным требованиям и
рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Образовательная область
Методические материалы
(направление)
76

77

художественное творчество;
- продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
- реализация речевых задач;
- ознакомление с художественной
литературой;
ФЭМП

Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Календарное планирование.. Конспекты занятий.
Методические рекомендации.
Изд.Мозаика Синтез Москва 2020г
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду конспекты занятий 4-5 Издательство «Мозаика Синтез « 2020г

И.А.Помораева В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений . календарные планы,
конспекты занятий изд.Мозаика Синтез Москва 2020
- конструирование;
Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», изд.»ТЦ Сфера 2019г
- нравственное воспитание;
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
- коммуникативная деятельность; Мозаика-Синтез, Москва 2014
- трудовое воспитание;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.
- безопасность
Мозаика-Синтез Москва 2019
С.Н. С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в средней группе.
Мозаика – Синтез Москва 2020
О.Л. Князева, М.Д.Маханёва «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Санкт- Петербург. Детство -Пресс 2020г
Физическое развитие
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет Пензулаева Л. И.
Мозаика-Синтез Москва 2020
Физкультурные занятия в детском саду. Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез Москва 2020
- ознакомление с окружающим
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. ДыбинаО,В,
миром;
Мозаика-Синтез Москва 2020
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой средняя группа
Социально- коммуникативное развитие дошкольников средняя группа Л.В.Абрамова И.Ф.Слепцова
Мозаика-Синтез Москва 2020

Образовательная область (направление)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Средства обучения и воспитания
Социально-коммуникативное развитие:

77

78

- нравственное воспитание;
- коммуникативная деятельность;
- трудовое воспитание;
- безопасность

- флаг России, фото президента Российской Федерации
художественная лит-ра: «Уроки светофора», Правила дорожного движения, ПДД в Детском саду, Н.В.Елжова,
Школа дорожных наук О.В.Старцева.
Пожарная безопасность: - художественная литература: Л. Санкина «Сказка о спичке и добром огне», Л.
Толстой «Пожарные собаки», «Сказка о том, как огонь с человеком подружился», Б. Житков «Дым», П. Дзюба
«Газ тоже бывает опасным»,
- дидактические игры: «Правильно - неправильно», «Спецтехника», «Кому что нужно для работы», «Опасные
предметы»
Познавательное развитие:

- ФЭМП;
- конструирование;
- ознакомление с окружающим миром;
- нравственное воспитание

- Демонстрационный материал
сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.;
-дидактические игрушки
-игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
-строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы.
Речевое развитие:

-реализация речевых задач;
-творческое развитие;
-ознакомление с художественной
литературой;- предпосылки обучения
грамоте

Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор
и пр.);
- средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии картин «Профессии»,
«Дикие животные» предметные картинки.
Художественно-эстетическое развитие:

-художественное творчество;
- продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация);
-музыка

- Произведения живописи;
-музыкальные игрушки, музыкальные инструменты;
-театрализованные игрушки
-наборы сюжетных фигурок, маски, сказочные персонажи, животные;
-звуковая аппаратура (аудиотехника): DVD плеер, аудио-колонки, ноутбук, телевизор.
Физическое развитие

78

79

Спортивные игрушки: -направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации
движений (серсо, мячи, обручи); -содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
туловища (скакалки); -предназначенные для коллективных игр; пластмассовая горка.
.3.3Организация режима пребывания детей в МБДОУ.
Режим дня: Режим дня средней группы составлен с расчетом на 10,5 часового пребывания ребенка в детском саду в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20 .Режим дня в ДОУ строится с учетом возрастных особенностей детей, что способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5- 6 часов.
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число непосредственно организованных
видов деятельности; при наличии условий некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (игры-занятия, гимнастика). Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулки организуются 2 раза в день первую и вторую половину дня. К неблагоприятным
явлениям природы относятся: ветра, морозы, заморозки, пыльные бури, град, метели, ливни и т.п.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и
т.д.). В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Режим дня
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка Детский сад №6 «Березка»
Длительность пребывания детей в группе: 10, 5 часов Сезон года: холодный

Группы
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием
Утренняя
зарядка
79

содержание
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей
Упражнения со спортивным
инвентарем и без него

Подготовительная к
школе
группа
(6-7 лет)

Группа
раннего
возраста

II
Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.20

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

80

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Перерыв
Образовательная
нагрузка
Перерыв
Образовательная
нагрузка
Прогулка,
двигательная
активность

Обед

Дневной сон

80

Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи

08.30-9.30

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

Занятие

09.30-09.40

09.00-09.15

09.00-09.20

09.00-09.25

09.00-09.30

Физкультурные минутки

09.40-09.50

09.15-09.25

09.20-09.40

09.25-09.35

09.30-09.40

Занятие

09.50-10.00

09.25-09.40

09.40-10.00

09.35-10.00

09.40-10.10

Физкультурные минутки

----------

----------

----------

----------

10.10-10.20

Занятие

----------

----------

----------

----------

10.20-10.50

10.20-11.10

11.10-11.40

10.00-11.50

10.00-12.00

10.50-12.00

11.10-12.10

11.40-12.10

11.50-12.20

12.00-12.35

12.20-12.50

12.10-15.20

12.10-15.30

12.20-15.30

12.35-15.05

12.50-15.00

Второй завтрак, Подготовка
к прогулке:
переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки:
переодевание
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка ко сну: поход в
туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон; Пробуждение:
постепенный подъем,
переодевание

81

Полдник

Образовательная
нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Прогулка, уход
домой

Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи

15.20-16.00

15.30-15.55

15.30-16.00

15.05-15.25

15.00-15.20

Занятие

-------

--------

--------

15.25-15.50

15.20-15.50

Спокойный досуг

16.00 -16.20

15.55 – 16.20

16.00-16.20

15.50-16.20

15.50-16.20

Подготовка к прогулке:
переодевание;
Прогулка

16.20-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

Режим дня
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка Детский сад №6 «Березка»
Длительность пребывания детей в группе: 10, 5 часов Сезон года: теплый

Группы
Режимные мероприятия
наименование

Утренний прием
Утренняя
81

содержание
Прием детей на участке,
проведение термометрии,
игры, общение с родителями
Упражнения со спортивным

Подготовительная к
школе
группа
(6-7 лет)

Группа
раннего
возраста

II
Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

07.00-08.00

07.00-08.05

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.05

8.00-8.05

8.05-8.11

8.00-8.10

8.00-8.10

8.05-8.15

82
зарядка
Гигиенические
процедуры

Завтрак

Игровая
деятельность на
прогулке

Второй завтрак

Игровая
деятельность на
прогулке

82

инвентарем и без него
Совместная деятельность,
беседы по гигиеническому
воспитанию
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи
Тематические дни.
Музыкальные и спортивные
праздники, досуги,
экскурсии, совместная и
самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи. Гигиенические
процедуры после приема
пищи
Игры, наблюдения,
воздушные и солнечные
процедуры, общение по
интересам, индивидуальная,
самостоятельная и опытноэкспериментальная
деятельность детей

8.05-8.20

8.11-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

8.15-8.25

08.20-8.55

08.20-8.55

08.20-08.55

08.20-8.45

08.25-8.45

8.55-09.55

8.55-10.00

8.55-10.10

8.45-10.20

8.45-10.25

09.55-10.15

10.10-10.25

10.10-10.20

10.20-10.35

10.25-10.40

10.15-11.40

10.25-12.00

10.20-12.10

10.35-12.15

10.40-12.20

Самостоятельная
деятельность

Отдых

----------

12.00-12.10

12.10-12.20

12.15-12.30

12.20-12.35

Обед

Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.

11.40-12.05

12.10-12.30

12.20-12.50

12.30-12.50

12.35-12.50

83

Дневной сон

Прием пищи. Гигиенические
процедуры после приема
пищи
Подготовка ко сну: поход в
туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Пробуждение: постепенный
подъем, переодевание

12.05-15.35

12.30-15.45

12.50-15.20

12.50-15.10

12.50-15.10

----------

15.45-15.55

15.20-15.30

15.10-15.30

15.10-15.40

Полдник

Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи

15.35-15.50

15.55-16.10

15.30-15.45

15.30-15.45

15.40-16.00

Подготовка к
прогулке, уход
домой

Прогулка, игры,
индивидуальная работа,
общение с родителями, уход
домой

15.50-17.30

16.10-17.30

15.45-17.30

15.45-17.30

16.00-17.30

Самостоятельная
деятельность по
интересам

Учебный план
МБДОУ «ЦРР ДС №6 «Березка» на 2024/2025 учебный год
I
Младшая
группа
(Группа
раннего
развития)

Познавател Математическое и сенсорное развитие
ьное
Познавательно-исследовательская дея-ть:
83

II
Младшая
группа

1

Средняя
группа

1

Старшая
группа

1

Подготовительная
К школе
группа

2

84

развитие

Речевое
развитие
Физическо
е
развитие
Художестве
нно эстетическ
ое развитие

Познание социального и предметного мира,
освоение безопасного поведения
Ребенок и окружающий мир
Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Речевое развитие,
Коммуникативная дея-ть, основы грамотности
Коммуникативная дея-ть, худ. литература
Двигательная деятельность
Развитие движений
ИЗО дея-ть: рисование
ИЗО дея-ть: лепка/ аппликация, ручной труд
Конструирование, робототехника
ИЗО дея-ть: лепка/конструирование
Музыкальная дея-ть

Всего
Длительнос
ть НОД

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2
3

1

1
2
10
Не более
10 минут

3

3

3

3

1
1
1

1
1
1

2
1
1

2
1
1

2
11

2
11

2
13

2
14

Не более
15минут

Не более
20 минут

Не более
25 минут

Не более
30Минут

Расписание организованной образовательной деятельности в средней группе на 2024/2025 учебный год.
понедельник
1. Художественноэстетическое развитие:
музыкальная деятельность
9.00-9.20
84

вторник
1. Речевое развитие:
Коммуникативная дея-ть,
основы грамотности
2. Художественно-эстетическое
развитие: ИЗО дея-ть:

среда
1.Художественноэстетическое развитие:
музыкальная
деятельность 9.00-9.20

четверг
1. Двигательная дея-ть
8.50-9.10

пятница
1. Двигательная дея-ть
9.00-9.20

2.ИЗО дея-ть:
конструирование,

2. Художественноэстетическое развитие:

85

2.Познавательноисследовательская дея-ть:
познание социального и
предметного мира

Лепка/аппликация, ручной труд
(ч/з 1)

2.Познавательное
развитие: Математическое
и сенсорное развитие

робототехника

ИЗО дея-ть: рисование

3. Двигательная дея-ть на
прогулке

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в средней группе
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Традиционно в детском саду
проводятся различные праздники и мероприятия.
Каждая дошкольная организация может дополнить, и наверняка дополнит, предлагаемый перечень своими региональными и собственно
детсадовскими мероприятиями, но убирать или заменять обязательные праздники не рекомендуется, потому что это наши общегосударственные,
общероссийские праздники, создающие единое культурное пространство России.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр.

План
воспитательных событий
(на основе мероприятий из федерального календарного
плана воспитаельной работы (п. 36 ФОП ДО)
Направление
Патриотическое
воспитания / группа

Трудовое

Познавательное

Сентябрь
01.09 — День знаний — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
08.09 — Международный день распространения грамотности
85

Духовнонравственное

Социальное

Физическое
и оздоровительное

Эстетическое

86
27.09 — День воспитателя и всех дошкольных работников
01.09 — «Детский
сад встречает
ребят!»

Младшая группа

09.09 — День
плюшевого мишки

Средняя группа
Старшая группа
14.09 — День
защиты пчел

Подготовительная
группа
Октябрь




01.10 — Международный день пожилых людей — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
04.10 — День защиты животных — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Третье воскресенье октября: День отца в России

Младшая группа
12.10 — Синичкин
день

Средняя группа

16.10 —
Всемирный день
хлеба

14.10 — День
рождения Винни
Пуха

Старшая группа
Подготовительная
группа
Ноябрь


86

04.11 — День народного единства — праздничные мероприятия во всех возрастных группах

15.10 — Всемирный
день чистых рук

87



30.11 — День Государственного герба РФ — тематические мероприятия во всех возрастных группах
Последнее воскресенье ноября: День матери в России — праздничные мероприятия во всех возрастных группах

Младшая группа

Средняя группа

03.11 — день
рождения С.Я.
Маршака

18.11 — день
рождения Деда
Мороза

Старшая группа
Подготовительная
группа
Декабрь






03.12 — День Неизвестного Солдата
05.12 — День добровольца (волонтера) в России
08.12 — 09.12 — День Героев Отечества
12.12 — День Конституции Российской Федерации
«Новый год стучится в двери» — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
25.12 — знакомство
с Дедом Морозом
и Снегурочкой

Младшая группа

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

Январь
87

09.12 — День Героев 13.12 —
День
Отечества
медведя
в России

04.12 — День
заказов подарков
Деду Морозу

88
27.01 — День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех возрастных группах
Младшая группа

Средняя группа

05.01 — День
Дымковской
игрушки
03.01 — День
русской матрешки

14.01 — праздник
старый Новый год

Старшая группа
Подготовительная
группа
Февраль




21.02 — Международный день родного языка
23.02 — День защитника Отечества — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
24.02–02.03 — Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах

Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Март



88

08.03 — Международный женский день — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
18.03 — День воссоединения Крыма с Россией

18.01 —
Международный
день снеговика

89

Младшая группа
16.03 — День
цветных карандашей

Средняя группа
Старшая группа
20.03 — День Земли

Подготовительная
группа
Апрель

12.04 — День космонавтики — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Младшая группа

06.04 — День
русской народной
сказки

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

11.04 — День березы

Май




01.05 — Праздник Весны и Труда — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
09.05 — День Победы — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
24.05 — День славянской письменности и культуры — праздничные мероприятия во всех возрастных группах

Младшая группа
Средняя группа
89

90
Старшая группа

28.05 — День
пограничника

Подготовительная
группа
Июнь





01.06 — День защиты детей — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
06.06 — День русского языка
12.06 — День России — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
22.06 — День памяти и скорби
26.06 — День
рождения зубной
щетки

Младшая группа

Средняя группа

06.06 — день
рождения А.С.
Пушкина

Старшая группа

23.06 — День
народных
промыслов

Подготовительная
группа
Июль
08.07 — День семьи, любви и верности — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Младшая группа

90

07.07 — День Ивана
Купалы

91
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

17.07 — Единый
день фольклора
в России
26.07 — День ВМФ
(День Военноморского флота)

Август
22.08 — День Государственного флага России — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Младшая группа

20.08 — День
рождения
Чебурашки

Средняя группа

24.08 — День
народной игрушки

14.08 — Медовый
спас

29.08 — Хлебный
или Ореховый спас

Старшая группа
Подготовительная
группа

Календарный план воспитательной работы
Воспитательное
событие

Мероприятия

Задачи воспитания

Для детей

Для родителей

Для педагогов

Сентябрь
01.09 — День
91



Познакомить детей
с праздником — День



Развлечение «Мои
любимые игрушки»;



Развлечение «Мои
любимые игрушки»;

Совместное планирование
мероприятий для всего

92
знаний



знаний;
создать радостную
атмосферу, зарядить
детей положительными
эмоциями в первый
день осени






08.09 —
Международный
день
распространения
грамотности






Познакомить детей
с историей праздника;
способствовать
развитию устной речи
детей, умению четко
отвечать
на поставленные
вопросы;
способствовать
формированию
потребности
и стремления к знаниям









92

рисунок на асфальте
цветными мелками
«Маленькие
художники»;
игры с мыльными
пузырями;
подвижные игры «Мой
веселый звонкий мяч»,
«Самолеты»,
«Солнышко и дождик»



Беседа на тему
«История празднования
дня грамотности»;
дидактические игры
«Измени слово»,
«Скажи наоборот»,
«Посмотри вокруг»,
«Закончи
предложение»;
викторина «Маленькие
грамотеи»;
акция «Быть
грамотным — это
важно» (встречи
с сотрудниками
библиотеки, проверка
грамотности через
сказки и стихи,
просмотр мультфильма
«В стране невыученных
уроков»);
загадки, пословицы
и ребусы
к тематическому дню

1. Участие:







рисунок на асфальте
цветными мелками
«Маленькие
художники»;
игры с мыльными
пузырями;
подвижные игры «Мой
веселый звонкий мяч»,
«Самолеты»,
«Солнышко и дождик»

в семейном квесте
«В гостях у Азбуки»;
тематическом
развлечении с детьми
«День грамотности
с Незнайкой».

1. Выставка детскородительского
творчества «Азбука
в рисунках».
2. Акция «Быть
грамотным — это
важно» (встречи
с сотрудниками
библиотеки, проверка
грамотности через
сказки и стихи,
просмотр мультфильма
«В стране
невыученных уроков»).
3. Консультация для
родителей «Как

детского сада — групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада — групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей

93
развивать грамотную
речь у дошкольников».
4. Оформление
информационного
стенда (памятки, чеклисты)
к тематическому дню

09.09 — День
плюшевого
мишки







27.09 — День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
93



Закреплять у детей
связные представления
об игрушках, празднике
«День рождения»;
формировать
и развивать речь, учить
рассказывать
небольшие стишки,
побуждать
рассказывать о своей
игрушке, побуждать
отвечать на вопросы
воспитателя;
формировать интерес
к совместной игре,
действиям
в подвижных играх,
учить строить
простейшие постройки
из стульев



Создать праздничную
атмосферу
и положительные
эмоции для педагогов,
детей и родителей;







Краткосрочный проект
«Мой домашний
плюшевый друг»;
инсценировка сказки
«Маша и медведь»;
дидактическая игра
«Помоги медведице»;
беседа на тему
«Любимая игрушка»






Театрализованное
представление «Маша
и медведь»;
оформление выставки
рисунков «Моя
любимая игрушка»;
фотоконкурс «Игрушки
в моей семье»;
тематический проект
«Плюшевый мишка —
дружок всем
детишкам»









Беседа на тему
«Профессии детского
сада»;
игра «Комплименты
педагогам»;



Участие
в общесадовском
празднике «Детский
сад — волшебная
страна»;



Консультация
«Использование
мягких игрушек
в образовательно
й деятельности
с детьми»;
выставка
методической
литературы
на тему
«Социальнокоммуникативное
развитие»;
мастер-класс
по изготовлению
наглядного
пособия для
работы с детьми

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —

94




воспитывать у детей
уважение
и благодарность
педагогам за их труд,
заботу;
развивать нравственные
качества дошкольников









дежурство в детском
саду (оказание
посильной помощи
воспитателю
и младшему
воспитателю);
составление сюжетных
рассказов по картинкам
на тему «Расскажи про
детский сад»;
изготовление памятных
подарков для
сотрудников детского
сада: открытки,
рисунки, поделки;
знакомство со стихами
и песнями про
педагогов детского сада



Тематический досуг;
беседа «Бабушки
и дедушки — лучшие
друзья»;
изготовление открыток
для бабушек
и дедушек; пальчиковая
гимнастика «Наша
бабушка идет
и в корзиночке несет»;
акция «Из детских рук»



Беседы на тему «Что
мы знаем о бездомных







оформление с детьми
стенгазеты «Наши
любимые педагоги»;
оформление выставки
детских рисунков
«Этот садик самый
лучший»;
консультация «Как
познакомить детей
с профессиями
сотрудников детского
сада»





групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете

Октябрь
Прививать любовь, заботу
01.10 —
Международный к пожилым людям
день пожилых
людей






04.10 — День
защиты животных

94



Систематизировать
и закрепить у детей





Консультация «День
пожилых людей»;
участие родителей
в акции ко Дню
пожилого человека
«Из детских рук»

Консультация для
родителей «Роль

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада — групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей



Совместное
планирование

95



правила безопасного
общения с животными;
воспитывать
у дошкольников
доброжелательное
отношение к животным











20.10 — День отца

95



Продолжать
воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение к папе;




животных», «Почему
важно защищать
животных»;
лепка и рисование
на тему «Дикие
и домашние
животные»;
проект «Мы в ответе
за тех, кого
приручили»;
просмотр фильма
«Девочка и дельфин»
(студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Р. Зельма,
1979);
чтение художественной
литературы:
К. Паустовский
«Заячьи лапы»,
М. Пришвин
«Лягушонок»;
викторина «Я знаю
много животных»;
акция «Большая помощь
маленькому другу»
(благотворительный
сбор кормов и средств
по уходу для питомцев
из приютов)
Беседа на тему «Члены
моей семьи»;
чтение: В. Драгунский:
«Хитрый способ»,
«Куриный бульон»,





домашних питомцев
в жизни детей»;
акция «Большая помощь
маленькому другу»
(благотворительный
сбор кормов и средств
по уходу для питомцев
из приютов);
проект «Мы в ответе
за тех, кого приручили»









Выставка коллажей
«Я и мой папа»;
спортивный семейный
праздник «День отца»;
детско-родительская



мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —

96



уточнять и расширять
знания о понятии
«семья»;
продолжать
формировать
осознанное понимание
значимости отца
в жизни детей, семьи,
общества




А. Раскин: рассказы
из книги «Как папа был
маленьким»;
аппликация «Папин
портрет»;
выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»

викторина «Для меня
всегда герой — самый
лучший папа мой!»




групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете
по музыкальному
развитию
дошкольников

Ноябрь
03.11 — день
рождения С.Я.
Маршака







96

Расширять знания детей
о жизни и творчестве
С.Я. Маршака;
развивать логическое
мышление, зрительное
и слуховое внимание,
память и речь детей;
развивать навыки
сознательного чтения;
воспитывать интерес
к творчеству С.Я.
Маршака, к его
произведениям







Игра-путешествие
с использованием
средств ИКТ «В гости
к С.Я. Маршаку»;
конкурс чтецов;
прослушивание
аудиозаписей
произведений автора;
краткосрочный проект:
чтение произведений
С.Я. Маршака
(«Багаж», «Сказка
о глупом мышонке»,
«Где обедал воробей?»,




Театрализованное
представление
«Кошкин дом»;
консультация для
родителей «Чтение
художественной
литературы дома»



Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
 обмен опытом,
проведение
консультаций

97






04.11 — День
народного
единства









97

Расширять
представления детей
о территории России,
народах
ее населяющих;
воспитывать уважение
к различным
национальностям
России, их культуре,
языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения
в детском коллективе,
знакомство детей
со всероссийским
праздником — День
народного единства;
воспитывать чувство
гордости за свой народ,






и мастерклассов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
 выставка
в методическом
кабинете
по теме
«Знакомство
дошкольников
с художественн
ой
литературой»

«Вот какой
рассеянный», «Круглый
год», «Детки в клетке»,
«Мяч», «Веселый
счет», «Кошкин дом»);
речевые игры:
«Подскажи словечко»,
«Подбери рифму»,
«Загадай загадку»;
рисование «Любимые
герои сказок С.Я.
Маршака»;
лепка «Зоопарк»

Музыкальное
развлечение «Мы такие
разные...»;
разучивание стихов
о России;
работа с лепбуком
«Наша страна Россия»;
игра-путешествие
«Народы России»









Оформление стенгазеты
«День народного
единства»;
оформление папкипередвижки для
родителей «День
народного единства»;
консультация «Что
можно рассказать о Дне
народного единства»;
оформление
информационных
буклетов об истории
праздника;
консультация на тему
«Как познакомить
детей с историей
праздника и рассказать
о подвиге Кузьмы







Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка

98



24.11 — День
матери





за его подвиги;
содействовать
повышению роли семьи
в историческом
просвещении
воспитанников
Воспитывать
уважительное
отношения к маме,
умение выразить
ей свою любовь
словами и действиями;
развивать творческие
способности;
способствовать
созданию теплых
взаимоотношений
в семье

Минина и Дмитрия
Пожарского»

1. Беседа на тему «Наши
мамы».
2. Чтение стихов про
маму:







«Мамин день»,
Е. Благинина;
«Моя мама», В. Руссу;
«Разноцветный
подаpок»,
П. Синявский;
«Мамочке подарок»,
О. Чусовитина;
«Маму я свою люблю»,
О. Чусовитина;
«Для мамы»,
О. Чусовитина.

1. Знакомство с песнями
о мамах:




98

«Мамино сердце», муз.
К. Брейтбурга, сл.
Э. Мельник;
«Мама — первое
слово», муз. Б. Жерар,
сл. Ю. Энтина;
«Моя мама», муз. и сл.








Интервью родителей
«Ключ семейного
счастья»;
праздничный концерт
«Маму поздравляют
малыши»;
акция «Прикосновение
любви и нежности»;
родительская гостиная
«Секреты счастливой
мамы»;
семейный квест
«С мамочкой своею
я все преодолею»;
литературномузыкальный праздник
«Мамин день»

в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание»





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

99
И. Черник.
1. Изготовление подарков
для мам: открыткаколлаж с семейными
фотографиями,
аппликация «Цветы
в вазе».
2. Краткосрочный проект
«Это моя мама»
30.11 — День
Государственного
герба РФ





Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам России



Формировать
у воспитанников
основы







Беседа на тему
«Государственные
символы России»;
чтение
художественной
литературы —
«Рассказы и стихи
о России»;
приобщение
к социокультурным
ценностям «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш
родной!»
с использованием ИКТ

Конкурс чтецов «Флаг наш —
символ доблести и народной
гордости»





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Декабрь
03.12 — День
Неизвестного
Солдата

99



Беседа на тему «День
Неизвестного Солдата»
(знакомство с историей



Участие в организации
выставки детских
рисунков



Совместное
планирование
мероприятий для

100



гражданственности
и патриотизма;
формировать понимание
воинского
и гражданского долга
перед своим
Отечеством






праздника, понятием
«неизвестный солдат»);
просмотр презентации
«Никто не забыт, ничто
не забыто»;
слушание песни
«У могилы
неизвестного солдата»
(муз. и слова О.А.
Чермякиной);
экскурсия к памятнику
Неизвестного Солдата






к знаменательному дню
«Вечный огонь»;
вечер памяти «Имя твое
неизвестно, подвиг
твой бессмертен»;
цикл просветительских
бесед семьями на тему
«Их подвиг
бессмертен»;
минута молчания





05.12 — День
добровольца
(волонтера)
в России






12.12 — День
Конституции РФ

100

Продвигать идеи
волонтерства
и поддержки
волонтерских
инициатив в детском
саду;
определить направления
деятельности
волонтеров;
развитие милосердия
и гуманности
по отношению
к окружающему миру

Воспитывать чувство гордости
за страну, понимание и уважение





Тематическое
развлечение «Мы —
волонтеры»;
игра «Добрые и милые»;
акция «Поможем тем,
кого приручили»

Занятие по нравственнопатриотическому развитию «День




Тематическое
развлечение «Мы —
волонтеры»;
акция «Поможем тем,
кого приручили»

Совместная работа родителей
и детей в изготовлении герба.

всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада — групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей



Совместное
планирование

101
друг к другу

Конституции»; игра «Плохие
и хорошие поступки»

Акция «Я - патриот»



13.12 — День
медведя в России







Продолжать знакомить
детей с народными
праздниками;
вызвать у детей желание
изображать медведя
по схеме;
закрепить умение делать
набросок рисунка
простым карандашом;
совершенствовать
изобразительновыразительные умения;
воспитывать интерес
к традициям русского
народа и бережное
отношение
к окружающему миру








Беседа с детьми на тему
«Добрый Мишка
Потапыч»;
дидактическая игра:
«У медведя во бору»,
«Гуси-лебеди», «Волк
и овцы», «Ловушка»;
подвижная игра
«Жмурки с медведем»;
рисование с закрытыми
глазами «Мишка»;
просмотр видеофильмов
о медведях





Выставка «Добрый
Потапыч»;
экологический проект
«Бурый медведь»;
консультация «Как
прививать ребенку
бережное отношение
к окружающей среде»







101

мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка

102
в методическом
кабинете по теме
«Эксперименталь
ная деятельность
в работе
с детьми»

Январь
18.01 —
Международный
день снеговика





Познакомить
дошкольников
с историей
возникновения
снеговика;
приобщить к культуре
и традициям
празднования зимних
праздников







Прогулка на участке
группы: лепка
снеговика;
чтение сказки Г.Х.
Андерсена «Снеговик»;
просмотр мультфильма
«Снеговик-почтовик»
(1955, по сказке
Владимира Сутеева
«Елка»);
краткосрочный проект
«Веселые снеговики»



Беседы на темы: «Что
такое родной язык
и почему его так
называют», «На каком
языке мы говорим»;
дидактические игры:







Развлечения и игры
с детьми на улице
«День снеговика»;
оформление
тематической выставки
книг о зиме
и снеговиках;
смотр-конкурс «Лучший
снеговик на территории
детского сада»



Консультации для
родителей «Роль
родного языка
в формировании
личности ребенка»;





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Февраль
21.02 —
Международный
день родного
языка





102

Формировать понятие
«родной язык»,
воспитывать у детей
интерес к языкам;
упражнять детей
в образовании новых





Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно

103





слов;
актуализировать у детей
словарь синонимов,
антонимов,
многозначных слов;
обогащать речь детей
пословицами о языке







23.02 — День
защитника
Отечества







103

Знакомить детей
с традицией
празднования Дня
защитника Отечества;
воспитывать
патриотические
чувства;
развивать интерес
к родному краю,
событиям прошлого
и настоящего;
закреплять знания
о военных профессиях,
названиях военной








«Скажи наоборот»,
«Слова-друзья»,
«Многозначные слова»;
рассматривание
иллюстраций русской
национальной одежды,
русских сувениров;
чтение русских
народных сказок,
чтение сказок других
народов, знакомство
с пословицами
и поговорками
о родном языке;
слушание песен народов
России



Беседа-рассуждение
на тему «Какими
должны быть
богатыри?»;
драматизация «Три
богатыря»;
сюжетно-ролевая игра
«Богатыри»;
игра-рассуждение
«Как бы поступил
богатырь?»;
прослушивание
аудиокниг (былины про
Илью Муромца,



викторина «Знатоки
родного языка»;
 открытое занятие для
детей и родителей
«Есть у каждого
язык, что родной
навеки»











Флешмоб «Папа
может»;
конкурс детскородительских работу
на тему «Наша армия
сильна»;
общесадовский
праздник «Сильные
богатыри славной
Руси!»;
краткосрочный проект
с детьми и родителями
«Мы — будущие
Защитники Отечества»





й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —

104






24.02–02.03 —
Масленица







техники;
развивать ловкость,
быстроту, интерес
к спорту;
создать условий для
формирования
целостного
представления
о Российской Армии;
привлечь родителей
в воспитательнообразовательный
процесс
Сформировать
представление
о традициях
масленичной недели;
закрепить знания
о русском костюме,
предметах быта,
ремеслах и видах
прикладного искусства;
познакомить
с народными играми
и художественным
литературным
и музыкальным
материалом по теме



Добрыню Никитича,
Алешу Поповича);
рисование на тему «Три
богатыря»

1. Беседы на темы
«Традиции
празднования
Масленицы», «Быт
на Руси», «Гуляем,
запеваем, Масленицу
зазываем», «Русский
костюм».
2. Дидактические игры:





«Масленичный стол»;
«Накрой стол»;
«Угадай, что задумал»;
«Угадай, для чего».

(литературные
и музыкальные вечера
к знаменательному
дню, экскурсии в музей
боевой славы, участие
в организации полевой
кухни)

1. Участие в оформлении
выставки «Посуда
на Руси».
2. Общесадовский
праздник с конкурсами:




для пап («Метание
валенка», «Кто быстрей
на санях», «Взятие
крепости»);
мам («Ленты в косы
заплетаем»)







1. Подвижные игры:





104

«Березонька, выручай»;
«В углы»;
«Горшки»;
«Маланья»;



групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций

105



и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

«У дедушки Трифона»;
«Терем».

1. Рассматривание
репродукции картин:




А. Малюкова «Портрет
императрицы
Александры
Федоровны»;
В. Васнецова
«Аленушка»,
«Снегурочка».

1. Лепка, рисование
на тему «Масленичные
гуляния»

Март
08.03 —
Международный
женский день




Сформировать у детей
ценностное
представление о семье;
вовлечь родителей
в совместную с детьми
деятельность








105

Игры и упражнения:
«Назови ласково»,
«Узнай по голосу»,
«Закончи
предложение», «Вместе
с мамой готовим обед»;
квест «В поисках
пропавшей Весны»;
подготовка поделок для
родных: открытка
с мимозами или
полевыми цветами;
рисование на тему
«Портрет любимой
мамочки»;





Игровой тренинг
«Праздник счастливых
мам и бабушек»;
акция «Ладошки
любви»;
музыкальноспортивный праздник
к 8 Марта «В поисках
Василисы Прекрасной»





Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,

106


18.03 — День
воссоединения
Крыма и России










106

Создать условия для
воспитания
патриотизма;
формировать чувство
гордости за свою
Родину;
расширить
представление
об истории Крыма как
части российской
территории;
формировать
гражданскую позицию
дошкольников
на основе исторических
событий, связанных
с воссоединением
Крыма с Россией;
развивать
познавательный
интерес;
воспитывать гордость
за свое Отечество,









выставка на тему
«Портрет любимой
мамочки»

Беседа на тему:
«Воссоединение Крыма
и России», «Памятные
места Крыма»;
музыкальная игра
«Море волнуется
раз...»;
просмотр фильма
«Свидание с Крымом»;
чтение стихотворения
Павлова Н.И. «Наш
Крым»;
коллективная
аппликация «Красота
нашей Родины»;
дидактическая игра
«Флаг моей страны»






Консультация «Россия
и Крым вместе»;
беседы о важном
«Возвращение Крыма
в Россию»







общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации

107
чувство патриотизма

разнообразной
детской
деятельности

Апрель
07.04 — День
здоровья





Развивать двигательные
навыки;
закреплять культурногигиенические знания
детей;
закрепить знания
о здоровом образе
жизни, получить
положительные эмоции
от совместной
деятельности








Утренняя гимнастика;
закаливающие
процедуры;
беседа на тему «Наши
верные друзья —
режим дня»;
спортивные игры
на свежем воздухе
«Лиса в курятнике»,
«Пробеги тихо»,
«Полетели», «Зайцы
и волк»;
физкультурный досуг
«Путешествие в страну
Здоровейка»











12.04 — День
107



Воспитывать



Беседы на темы:



Консультация
с медсестрой «Как
отучить детей грызть
ногти»;
лекция медсестры
на тему «Опасность
малоподвижного
образа жизни для
здоровья ребенка»;
беседа с инструктором
по физической
культуре «Как
стимулировать ребенка
двигаться»;
оформление
информационного
стенда (папкипередвижки) «Приемы
для стимуляции
двигательной
активности детей»;
общесадовский
спортивный праздник
«Всей семьей
на старт!»



Спортивное







Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Подбор

108
космонавтики



патриотические
чувства, гордость
за героев — летчиковкосмонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство
гордости за свою
страну, желание быть
в чем-то похожим
на героев-космонавтов











«Познание космоса»,
«Первый полет Ю.А.
Гагарина в космос»,
«Белка и Стрелка»;
беседы с детьми
на темы: «Земля — наш
дом во Вселенной»,
«Что такое Солнечная
система»;
проект ко Дню
космонавтики «Этот
удивительный космос»;
чтение стихов про
космос («Улыбка
Гагарина»,
И. Левченко;
«Звездный Дом»,
автор В. Астеров;
«Луна», автор
Л. Громова);
словесная игра
«Ассоциации» на тему
космоса;
просмотр мультфильма
«Тайна третьей
планеты»;
Сюжетно-ролевая игра
«Космическое
путешествие»;
п/и «Кто быстрее
соберет все
звездочки?»







развлечение «Юные
космонавты»;
конкурс «Ловкий
карандашик» —
рисунки о космосе;
консультация «Правила
безопасности для
детей. Безопасность
на дорогах»;
создание фотоальбома
о космосе;
беседы в семейном
клубе «Юрий
Гагарин — первый
покоритель космоса»





методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Май
01.05 — Праздник

108

Воспитать чувство интереса



Беседа на тему «Что



Выставка рисунков



Совместное

109
Весны и Труда

к истории, чувство патриотизма









09.05 — День
Победы





Воспитывать
дошкольников в духе
патриотизма, любви
к Родине;
воспитывать уважение
к заслугам и подвигам
воинов Великой
Отечественной войны









109

я знаю о труде»;
конструирование
«Открытка
к празднику»;
дидактическая игра
«Что нужно, чтобы
приготовить
праздничный салат
(пирог)»;
сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Магазин»,
«В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе»;
чтение стихотворения
«Черемуха»
Е. Благининой;
игровая ситуация «Что
ты подаришь другу
на праздник?»
Беседа на тему «День
Победы — 9 мая»;
дидактическая игра:
«Как называется
военный...», «Собери
картинку» (военная
тематика);
просмотр видеоролика
«О той войне»;
рассматривание альбома
«Они сражались
за Родину!», серия
картинок «Дети —
герои ВОВ»;
чтение художественной
литературы: книги




на тему «Праздник
Весны и Труда»;
выставка семейного
альбома «Праздник
Весны и Труда»;
участие в шествии
«Весна. Труд. Май»








Конкурс работ ко Дню
Победы;
экскурсия к памятнику
Неизвестному Солдату.
Возложение цветов;
проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей
и педагогов;
консультация для
родителей на тему
«Знакомьте детей
с героическим





планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной

110






24.05 — День
славянской
письменности




Воспитывать любовь
к Родине, уважение
к народным традициям;
сформировать
нравственноэстетическое
отношение
к окружающему миру







110

с рассказами и стихами
(«Дети войны»,
Е. Благинина «Почему
ты шинель
бережешь?»);
аппликация «Открытка
ветерану»;
экскурсии к памятным
местам;
конструирование
на тему «Военный
корабль»;
слушание музыки:
Ф. Шуберт «Военный
марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша
сила»
Беседа по теме «День
славянской
письменности»;
музыкальная игра
«Передай платок»;
малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»;
игра «У медведя
во бору»;
показ презентации
«Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси»








прошлым России»;
акция «Бессмертный
полк»;
минута молчания

Консультация для
родителей «24 мая —
День славянской
письменности»;
проект «Неделя
славянской
письменности
и культуры»

детской
деятельности





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организ
ации
разнообразной
детской

111
деятельности

Июнь
01.06 — День
защиты детей





Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям
элементарные знания
и представления
о международном
празднике — Дне
защиты детей










111

Беседы на темы:
«История создания
праздника», «Моя
любимая игра»,
«Я имею право», «Моя
любимая книга»;
тематическое
развлечение по теме;
чтение художественной
литературы: А. Барто
«Я расту»,
Э. Успенский
«Ты и твое имя»,
сказки «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка», «Гусилебеди», «Кукушка»,
С. Михалков «А что
у вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо
и что такое плохо».
Пословицы о семье;
рисование на тему
«Веселое лето»;
рисование цветными
мелками на асфальте
по замыслу;
сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «К нам
пришли гости»,
«Угостим чаем»,
«Детский сад»,





Памятка «Берегите
своих детей!»;
консультация для
родителей «Права
ребенка»;
беседа с родителями
о создании
благоприятной
атмосферы в семье





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

112
«Школа», «Больница»
06.06 — День
русского языка








Воспитывать любовь
и уважение к русским
поэтам, прививать
любовь к родному
слову;
воспитывать
устойчивую
потребность в общении
со сказкой;
воспитание бережного
и уважительного
отношения к книге;
сформировать
дружеские
взаимоотношения
между детьми











06.06 — День
рождения А.С.
Пушкина





112

Воспитывать любовь
к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания
детей о сказках;
учить вспоминать
героев сказок,
их имена, характеры,
внешний вид




Беседа на тему
«О русском языке»;
развивающая игра
«Дружба, или Какая
картинка...»;
просмотр видеофильма
по теме;
игра-кричалка «Я начну,
а ты — продолжи!»;
русская народная игра
«Заря-заряница»;
разучивание потешек:
«Кисонькамурысонька», «Еду-еду
к бабе, деду»;
игра-драматизация
по сказке «Колобок»;
подвижная игра
«Каравай»



Беседа на тему
«Биография А.С.
Пушкина»;
чтение художественной
литературы: «Сказка
о золотом петушке»,
«Сказка о золотой
рыбке», «Сказка о попе
и работнике его Балде»,
«Сказка о царе
Салтане», «Сказка
о мертвой царевне
и семи богатырях»;






Выставка «Стена
добрых слов»;
консультация «Какие
сказки читать детям?»;
консультация «Родной
язык — мое богатство»








Оказание
информационной
и методической
помощи родителям;
привлечение родителей
к созданию выставки
«Мой Пушкин»;
наглядная информация
для родителей:
«Знакомим
дошкольников
со сказкой», «Великий
писатель и поэт...»;





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций

113



12.06 — День
России





Познакомить детей
с праздником «День
России», с символами
государства;
развивать у детей
чувство любви,
уважения, гордости
за свою Родину











22.06 — День
памяти и скорби

113



Расширять
и систематизировать
знания детей
о Великой



игра «Выбери корабль
царя Салтана»;
конструирование
из бумаги «Кораблик»
по мотивам сказки
о царе Салтане



Беседа-размышление
«Я — гражданин
Российской
Федерации»;
чтение художественной
литературы о России;
проведение экскурсий
в мини-музей «Русское
наследие»;
просмотр мультфильма
«История России для
детей» (авт.
М. Князева);
русская народная игра
«Горелки» на прогулке;
дидактическая игра
«Я и моя Родина»;
подвижные игры
на прогулке: «Передай
флаг», «Найди свой
цвет»



Беседа на тему
«22 июня — День
памяти и скорби»;
 прослушивание









и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

разработка памяток для
родителей «Как
научить ребенка
слушать?»;
выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»
Выставка семейных
рисунков «Россия —
великая наша
держава»;
консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье»;
создание альбома
«Россия — наша
страна»



Консультация для
родителей
«22 июня — День
памяти и скорби»;





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий
для всего

114
Отечественной
войне;
 формировать
нравственнопатриотические
качества: храбрость,
честь, мужество,
стремление
защищать свою
Родину;
 способствовать
формированию
у детей интереса
к истории своей
семьи, своего народа;
 воспитывать
уважение к старшему
поколению

музыкальных
композиций:
«Священная война»,
«22 июня ровно
в 4 часа...»,
«Катюша»;
 оформление открыток
«Города-герои»;
 сюжетно-ролевые
игры: «Моряки»,
«Пограничники»;
 чтение стихотворения
Р. Рождественского
«Помните! Через
века, через года —
помните!»



возложение цветов
к памятнику;
 выставка рисунков
«Мы помним»

детского сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
 обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастерклассов
по организации
разнообразной
детской
деятельности









Июль
08.07 — День
семьи, любви
и верности






114

Расширять
и совершенствовать
знания детей
о ценностях семьи
и семейных традициях;
воспитывать любовь
и уважение к членам
семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг
к другу;
сформировать духовные



Беседы на темы:
«Семья — это значит
мы вместе»,
«Неразлучная семья —
взрослые и дети»,
«Когда я буду
большой», «Петр
и Феврония
Муромские — легенда
о любви»;
аппликация: открыткаромашка для родных
и родителей «Раз
ромашка, два





Консультация «Роль
семьи в историческом
просвещении детей»;
общее родительское
собрание «Семейные
ценности
в современном
обществе»
акция «Символ
праздника — ромашка»
(вручение ромашек
на утренней встрече
родителей
и сотрудников);



Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов

115
и нравственные
качества






ромашка!»;
рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце,
небо и цветок»;
сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери»,
«Играем в профессии»,
«День рождения»;
музыкальное
развлечение,
посвященное Дню
любви, семьи
и верности «Когда
семья вместе, так
и душа на месте»











18.07 — День
ПДДТТ





115

Воспитывать у детей
культуру поведения
в общественных местах
и устойчивый интерес
к самостоятельной
двигательной
деятельности,
двигательное
творчество;
стимулировать
формирование
уверенности в себе,
своих силах;








Беседы: «Что я видел
на улице, когда шел
в детский сад», «Наш
друг — светофор!»;
сюжетная утренняя
гимнастика
«Путешествие
на зеленый свет»;
дидактическая игра
«Узнай и назови
дорожный знак»;
подвижные игры:
«Воробышки







по организации
разнообразной
детской
деятельности

конкурс плакатов
с участием родителей
«Моя семья — мое
богатство!»;
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно
с детьми;
фотовыставка
«Загляните в семейный
альбом»;
семейная конференция
«Важность семейных
традиций»;
семейный конкурс
национальных
традиций «Это моя
семья»;
краткосрочный проект
«Генеалогическое
древо моей семьи»
Консультация на тему
«Почему дети
попадают в ДТП?»;
буклет «Безопасные
шаги на пути
к безопасной дороге»;
выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Я — пешеход!»;
составление
маршрутных листов
«Мой безопасный путь





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций

116


воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу




и автомобиль»,
«Самолеты», «Сигналы
светофора»;
сюжетно-ролевая игра
«Шоферы»;
аппликация «Цвета
светофора»






27.07 — День
ВМФ (День
Военно-морского
флота)





Воспитывать
патриотизм, чувство
гордости за нашу
Родину;
воспитывать чувства
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки











116

Беседа на тему: «Виды
транспорта»,
«Символика ВМФ»,
«Одежда моряков»;
рисование
«Раскрашиваем
кораблик»
(выполненный
в технике оригами);
лепка «Кораблик»;
коллективная работа
«Якорь»;
дидактические игры:
«Морские профессии»,
«Морской бой», «Море
волнуется раз...»;
игры-эксперименты:
«Морская вода
и ее свойства»,
«Окрашивание морской
воды»,
«Кристаллизация соли




в детский сад»;
выставка работ «Все
машины хороши,
выбирай на вкус»
(поделки из подручных
материалов);
участие в детской акции
«Листовки —
водителям!»;
выставка семейных
рисунков
«Мы за безопасное
движение»
Выставка рисунков
«Морские защитники
страны»;
тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»

и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

117



в процессе
нагревания», «Тонет —
не тонет»;
просмотр мультфильмов
о морских
приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»

Август
05.08 —
Международный
день светофора





22.08 — День
Российского флага

117



Воспитание осознанного
отношения
к выполнению правил
безопасности;
формирование
элементарных
представлений
о правилах
безопасности
дорожного движения;
воспитание
осознанного отношения
к необходимости
выполнения этих
правил



Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоциональноценностное отношение











Беседы по темам: «Что
такое светофор», «Три
цвета светофора»;
чтение: «Сказка
о светофоре Светике»;
дидактическая игра
«Наш помощник
светофор»;
подвижная игра
«Светофор»;
просмотр мультфильма
«Мой приятель
светофор»;
аппликация «Светофор»



Беседа на тему
«Государственные
символы России»;
приобщение






Фотовыставка «Мой
ребенок в автокресле»;
конкурс поделок
«Страна Светофория»;
совместный досуг
«Эстафета зеленого
огонька»





Конкурс чтецов «Флаг
наш — символ
доблести и народной
гордости»;



Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского

118



к своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам России










к социокультурным
ценностям — «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш
родной!»
с использованием ИКТ;
конструирование
«Флажок на палочке»;
чтение книги
А. Кузнецова
«Символы Отечества»;
дидактическая игра
«Найди флаг России»;
подвижная игра «Кто
быстрее до флажка»;
игра-эстафета «Передай
флажок»;
сюжетно-ролевая игра
«Морское
путешествие»;
изобразительная
деятельность
«Российский флаг»;
участие в церемонии
поднятия и спуска
флага в ДОО









развлечение на свежем
воздухе «Это флаг
моей России.
И прекрасней флага
нет!»;
папка-передвижка
«22 августа — День
Государственного
флага России»;
участие в выставке
совместного творчества
с детьми «Флаг России
в детских руках»;
книжноиллюстративная
выставка «Великий
флаг, Российский флаг»
в рамках цикла
«Славься страна!
Мы гордимся тобой!»



сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно
и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
118

119

среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию. Создание условий для развития свободной игровой
деятельности
Для развития игровой деятельности игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития
познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего
мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику
и т.д.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования
и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования
и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети
могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе
следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время
для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны: ‹ создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию; ‹ быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; ‹ поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения; ‹ помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; ‹ в ходе обсуждения
119

120

предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; ‹ помогать детям
сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей
к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений
и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание условий для
самовыражения средствами искусства .
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. Создание условий для физического развития Физическое
развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
. Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности). цифровизация как элемент
общего образовательного пространства В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с уверенностью можно
говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Однако, как показывают современные исследования,
ежедневное неограниченное индивидуальное использование гаджетов в дошкольном возрасте приводит к негативным последствиям в развитии.
Именно поэтому программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ориентирована на традиционные виды деятельности, в которых акцент делается на
непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками. В то же время авторы программы признают, что
дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей может приводить к позитивным результатам, поскольку
позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Следует признать, что отбор цифрового образовательного контента должен
проводится с особой осторожностью, поскольку в настоящее время его качество редко соответствует задачам развития.
Развивающее пространство игровой комнаты состоит из нескольких компонентов.
Двигательная зона. Предметная среда зоны побуждает детей к двигательной активности, позволяет выполнить разнообразные движения,
испытывая от этого радость.
Эстетическое пространство группы представлено несколькими взаимосвязанными центрами: музыкальным, театрализованным,
изобразительным. Отличительной особенностью данных центров является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием (набор
музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и пр.), в них размещаются материалы, максимально
способствующие творческому самовыражению детей.
120

121

Музыкальный, театрализованный центры: нестандартные музыкальные инструменты - шумелки, шуршалки, звенелки и т.д..
Художественно-эстетические центры включают в себя «Полочку красоты», цель которой - любование красивыми вещами, предметами
декоративно-прикладного искусства. В группах имеются альбомы, в которых представлены виды и жанры изобразительного искусства, образцы
рисования и лепки. Для развития изобразительного творчества детям предлагается использовать различные материалы: пластилин, тесто, ткань,
природный материал; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, перышки, печатки, бусинки, нитки и т.д.). Коллективные работы, создаваемые
детьми в рабочем пространстве, украшают разные помещения детского сада и группы.
Познавательная зона. Основная цель образовательного пространства - предоставление информации для ребёнка из разных областей культуры
- речевой, математики, естественных наук, общественной жизни человека, экологии, стимулирование познавательной активности детей. Включает
уголки экспериментирования, природы, библиотеку и коллекции. Предметный мир этой зоны обеспечивает реализацию познавательных
потребностей дошкольников в активной и разноплановой деятельности;
Для реализации данной цели математические центры оснащены рабочими материалами: тетради на печатной основе «Моя математика» для работы в
группе и выполнения творческих заданий вне занятий, счётный материал, коллажи по цифрам, геометрическим фигурам. Числовая прямая, различные
инструменты для измерения массы, объёма, длины, термометры. В удобных для перемещения ёмкостях находятся дидактические и развивающие игры по
математике.
Познавательно-речевые центры оснащены «Полочками умных книг», содержание которых определяют возрастные особенности и познавательные
интересы детей каждой группы.
Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника - игру. В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений
между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире, но и учатся разрешать конфликтные
ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты. Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка, значительное место
в группе отводится организации игрового пространства. В игровом центре группы размещаются игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения
(куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины, животные, набор доктора, парикмахера и др.).
Эмоциональная зона предназначена для отдыха детей, самостоятельных игр и релаксации, эмоционального и эстетического развития детей.
Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию, стимулирующей
деятельность ребенка.
Для этого мной учитываются следующие подходы в этом аспекте:
 учет сезонных явлений (зимой развешиваем снежинки, летом одуванчики, осенью разноцветные листочки для развития физиологического дыхания);
 учет исторических, социальных, личностных событий (на День Победы, в праздничные даты 8 Марта, День защитника Отечества в убранстве группы
появляются элементы украшений; в дни личных событий, связанных с днями рождениями детей, группу украшают шарами и разноцветными
ленточками).
При проектировании развивающего пространства необходимо ориентироваться, в первую очередь, на реализацию принципов индивидуального подхода к ребёнку:

121

122

1. Организация «зон приватности». Полноценное эмоционально-личностное развитие ребёнка требует обязательного проектирования в группе «зон
приватности» -специальных мест, где ребёнок может хранить своё личное имущество: любимую игрушку, открытку и т.д. Большое значение имеет наличие в
группе места, где размещаются фотографии детей, их семей. Развитию положительной самооценки, уверенности в своих силах способствуют систематические
выставки детских работ. Продукты детского творчества размещаются в раздевальных комнатах, в экологических центрах, уголках изобразительной
деятельности. Экспонируются не только рисунки и поделки детей, но и рассказы, стихи собственного сочинения.
2. Возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов. Следуя этому принципу, в средней группе широко представлены
сюжетно-ролевые игры, двигательные центры (горка), сенсорные центры (вкладыши, втулки, пирамидка и т.д.). Учитывая полоролевые особенности
детей, в группах выделены игровые пространства как для мальчиков (различная техника и т.д.), так и для девочек (сумочки, шляпки, салон красоты).
При построении развивающего пространства, наряду с предметами фабричного производства используются и пособия, изготовленные руками:
макеты, дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Все компоненты развивающей среды красочные, аккуратные, привлекают
внимание детей, безопасные для игры. Располагаются в поле зрения ребёнка, в доступных для него местах.
Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровье сберегающей развивающей среды. В группе оборудован уголок
физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным оборудованием, способствующий физическому развитию дошкольников и
качественной организации закаливающих мероприятий. Исходя из санитарно-эпидемиологических правил и норм, рекомендуемых программой,
обеспечиваются условия для самостоятельной двигательной активности детей, Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических
требований, мебель и игровое оборудование в группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из
эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или
предусматривающее в равной мере контакт и свободу. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство
групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения.

3.6 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
среднего возраста в соответствии с ФОП
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
122

123

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
123

124

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;

перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.
Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
124

125

М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
125

126

«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной)
126

127

4.Вариативная часть программы
4.1. Материально – техническое обеспечение Программы:
Компьютер
1
Телевизор
2

3
4
5

127

DVD
Методическая литература
Детская художественная литература

128

4.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания
Образовательная Используемые программы
Методическое обеспечение
область
Социально
– О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к 1.Видеотека
коммуникативное. истокам русской народной культуры»
2.Методическая литература
3.Художественная литература
4.3. Организация режима деятельности детей средней группы
Режим дня предусматривает: - четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей; наличие целесообразного
соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение
объема учебной нагрузки.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую
санитарноэпидемиологическими
правилами
и
нормативами нагрузки. Реализация: Занятия проводятся с сентября по май один раз в неделю
продолжительностью 20 минут, Для более яркого воплощения изображаемого образа работа проводится по подгруппам и индивидуально.
4.4Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Система работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры требует организаций особых условий, создания обстановки,
которая средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний.
Для организации НОД и самостоятельной деятельности используются игрушки в виде животных, наиболее часто встречающихся в фольклорных
произведениях (котик, собачка, петушок, лисичка, мишка). Впервые эти персонажи вводятся в работу с детьми младшего возраста, а со временем,
в зависимости от темы, появляются и другие, например персонажи кукольного театра. Дети среднего возраста сами участвуют в пересказе сказки
уже знакомых произведений. При этом может быть организована викторина по знакомым сказкам или использован кукольный и пальчиковый
театр.
Система занятий может включать не только активное знакомство детей с устным народным творчеством и декоративно-прикладным
искусством. Здесь иначе звучат и поются народные песни, частушки, заклички.
Чтобы донести до понимания детей короткое фольклорное произведение, ведь в поговорках, закличках, потешках часто употребляются слова, давно не
встречающиеся в современной речи, необходимы специальные наглядные средства. Вот почему нужна организация особого рода среды, с помощью
которой приобщение дошкольников к устному народному творчеству может сопровождаться демонстрацией соответствующих бытовых предметов,
иллюстраций, образцов народных промыслов, национальной одежды

128

129

Список литературы
 «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
 О.В. Алмазова, Д.А. Бухаленкова, А.Н. Веракса, В.А. Якупова Развитие саморегуляции у дошкольников. Методическое пособие 5-7 лет,
Мозайка- Синтез, 2019
 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет Мозайка- Синтез, 2020
 Элли Сингер, Дориан де Хаан Играть, удивляться, узнавать. Теория развития, воспитания и обучения детей 0-7 лет, Мозайка- Синтез, 2020
 Л.Логинова Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет, Мозайка- Синтез, 2020
 Методические рекомедации с детьми 3-5 лет, Мозайка- Синтез, 2018
 Ирам Сирадж Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия детей, 2-5 лет, Мозайка- Синтез, 2020
 Ирам Сирадж Повышение уровня физического развития детей за счет двигательной активности, 2-6
 С.Н.Черепанова «Правила дорожного движения дошкольникам» 2015
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет . Мозаика-Синтез М.: 2020г
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-Синтез М.:
2020г
 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
 О.Л. Князева, М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Санкт- Петербург. Детство -Пресс 2020г

 Т.И. Данилова Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД, 2014
 Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина Безопасность .Учебно- методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста, 2019
 Программа работы дошкольных образовательных учреждений по предупреждению детского дорожно- транспортного травматизма
«Приключения Светофора», 2014
 М.В.Тихонова ,Н.С. Смирнова «КРАСНА ИЗБА…..» Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского
сада
 Методическое пособие «Знакомство детей с русским народным творчеством» лет, Мозайка- Синтез, 2020
 И.А.Помораева В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений . календарные планы, конспекты занятий
Синтез М.: 2020г
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. Мозаика-Синтез М.: 2019Г.

 С.Н.Теплюк Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации, Мозайка- Синтез, 2014
 Л.Н. Павлова Развитие речи и мышления. Методическое пособие, Мозайка- Синтез, 2014Мозаика-Синтез М.: 2019г
 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог»
129

Система работы в средней группе. Мозаика – Синтез М.: 2020 С.Н.

изд.Мозаика

130

 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-Синтез М.: 2020г
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Мозаика-Синтез М.: 2020г













Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Календарное планирование.. Конспекты занятий. Методические рекомендации.
Изд.Мозаика Синтез М.: 2020г
И.А. Лыкова Парциальная программа «Цветные ладошки» Творческий центр СФЕРА 2017
Куцакова Л. В. Конструирование и Художественное творчество в детском саду.изд. ТЦ Сфера 2019
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада.- М.: Мозайка- Синтез, 2015
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-Синтез М.: 2020г
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет. Мозаика-Синтез М.: 2020г
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2- 7 лет, Мозайка- Синтез, 2020
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения, 3-7 лет, Мозайка- Синтез, 2020
О.Б. Казина Совместные физкультурные занятия с участием родителей, Мозайка- Синтез, 2018
О.Б. Казина Совместные физкультурные занятия с участием родителей, 2-5 лет, Мозайка- Синтез, 2018
М.М.Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения . Методические рекомендации. Сценарии игр. Мозаика-Синтез М.: 2020г

130