1

ПАСПОРТ

ПРОГРАММЫ

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Цели и задачи

5

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.4.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста 6
(5-6 лет)

1.5

Планируемые результаты освоения Программы

7

1.6

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

10

2.

Вариативная часть Программы

12

1.2.1

Пояснительная записка.

12

1.2.2.

Цели и задачи реализации программы

12

1.2.3

Принципы и подходы к формированию программы

13

1.2.4.

Характеристика особенностей нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного
возраста

13

1.2.5

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

14

II

Содержательный раздел

15-57

2.1

Обязательная часть Программы

2.2

Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с образовательными направлениями

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

57

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

62

1

реализации рабочей программы

6

2

2.5

Содержание работы с семьями воспитанников

65

2. 6

Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы

75

Рабочая программа воспитателя

80

2.2.1

Пояснительная записка

80

2.2.2

Целевой раздел программы воспитания

80

2.2.3

Содержательный раздел Программы воспитания

85

2.2.4

Организационный раздел программы воспитания

89

Вариативная часть Программы

93

Описание образовательной деятельности детей по нравственно-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста

93

III

РАЗДЕЛ - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

94

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

95

3.2.

Методические материалы, средства обучения и воспитания младших дошкольников.

95

3.3.

Организация режима пребывания детей в МБОУ

101

3.4.

Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в старшей группе

103

3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

162

Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,, произведений изобразительного
искусства в соответствии ФОП
Вариативная часть Программы

165

4.1.

Материально – техническое обеспечение программы

172

4.2.

Методические материалы и средства обучения и воспитания.

173

2.

3.
2.3.1.

3.6
4.

3

172

4.3.

Организация режима деятельности детей старшей группы

173

4.4.

Особенности организации развивающей предметно пространственной среды.

174

4.5

Литература

175

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа является нормативным документом воспитателя и условием реализации Основной Образовательной Программы
МБДОУ «ЦРР ДС № 6 «Березка». Рабочая программа (далее – Программа)
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
4

‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано
в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и 5 норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»

Устав МБДОУ «ЦРР Детский сад №6 «Березка».
С учетом:
- инновационной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А., Э.М.
Дорофеевой М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020;
парциальных программ:
- «Приобщение к истокам русской народной культуры» Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. –СПб.:, 2020.
Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей 5-6лет, выступает в качестве инструмента реализации
целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство
образовательного учреждения, и родителей. Программа определяет цель, задачи, содержание, технологию и организацию образовательного
процесса в старшей группе в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 17.30, т.е. 10,5 часового
пребывания ребенка в детском саду с выходными днями - субботой и воскресеньем. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная и формируемая части образовательного процесса. Программа
характеризует целостную модель детей, психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей подготовительной группы и определяет комплекс основных психолого-педагогических характеристик данного возраста, планируемые
результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Программа реализуется в совместных формах взаимодействия детей со взрослым в процессе режимных моментов и образовательной
деятельности.
5

Образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах в различных видах деятельности:
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослым и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также речевой (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной
литературы и фольклора), самообслуживание и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальной
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательной (овладение основными движениями) в разных формах. Программа строится на принципе личностноориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
1.2 Цели и задачи реализации Программы.
Цель: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций»
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного
образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и
общественных объединений (в том числе сетевого).
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Основными принципами, заложенными в рабочей программе « От рождения до школы» являются:
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
6

Реализует принцип возрастного соответствия предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных
и социокультурных ценностей; Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
Реализует принцип открытости дошкольного образования;
Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;

1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
1.5 . Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
7












ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Портрет выпускника МБДОУЦРРДС №6 «Березка»





Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила, здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
8



Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребенок на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели. Соблюдайте правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.)
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел
и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношений и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире.
- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
- Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Осуществляя индивидуализацию образовательного процесса, применяется индивидуальный образовательный маршрут для детей, чьи
личностные качества отличаются.
Чтобы определить уровень индивидуальных особенностей обучающихся, мы проводим мониторинг качеств обучающихся. Осуществляя
индивидуализацию образовательного процесса применяется индивидуальный образовательный маршрут для детей чьи личностные
качества отличаются.
Ожидаемые образовательные результаты освоения программы см.
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» (инновационная)под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой М: « Мозаика-Синтез» 2020г. стр.275-283

9

1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов, основные положения, которые можно
использовать при построении регламента педагогической диагностики, представлены в таблице с указанием ссылок на разделы ФОП ДО,
конкретные пункты и страницы.
Таблица
. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение:
п.16.1.
 деятельностных умений ребенка;
 его интересов;
 предпочтений;
 склонностей;
 личностных особенностей;
 способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы;
 своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая п.16.2.
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной п.16.6.
форме на основемалоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;
 свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций.
10

страницы
стр.18-20
стр.18

стр.18

стр.18

При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется дошкольным образовательным
учреждением. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Наблюдение– основной метод педагогической диагностики Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно11

п.16.3

стр.18

п.16.4

стр.18-19

п.16.5

стр. 19

п.16.7

стр. 19-20

исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио п.16.8
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог п.16.9
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение п.16.10
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

стр. 20

стр. 20

стр. 20

2. Вариативная часть Программы
1.2.1.Пояснительная записка.
Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой рассчитана на работу с детьми младшего
и старшего дошкольного возраста – с 2 до 7 лет. Оптимальные условия для развития ребёнка – это продуманное соотношение свободной,
регламентированной и нерегламентированной деятельности. Объём регламентированной (НОД) деятельности в год составляет 35 часов. В
процессе НОД сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и
психофизиологическими особенностями детей.
1.2.2. Цели и задачи реализации Программы
12

Цели:
расширить представление о жанрах устного народного творчества;
показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка:
воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Задачи
содействие атмосфере национального быта;
широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры;
знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
1.2.3Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание программы строится на следующих принципах:
• принцип близости, объективности, эмоциональной насыщенности – предлагаемый материал должен быть с постепенным усложнением;
• принцип доступности – предлагаемая информация адаптирована к восприятию дошкольников;
• принцип научности и достоверности – содержание сведений, предлагаемых дошкольникам, должно быт основано на научных фактах, личном
опыте и чувственных ощущений детей
• принцип наглядности и занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик;
• принцип исторической последовательности обобщающих факторов;
• принцип комплексного и интегративного подхода - приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры осуществляется через
различные виды деятельности системе воспитательно – образовательного процесса, предлагается использование различный видов и форм
взаимодействия с детьми;
принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
Подходы в организации работы по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры:
• комплексный, позволяющий в практике приобщения детей к своим истокам, народной культуре решать задачи разных разделов воспитания:
художественно-эстетического, экологического, валеологического, нравственного, трудового и др. ;
• личностно-ориентированный, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями
и задачами, что дает им возможность проявить свою активность и индивидуальность;
• деятельностный, позволяющий ребенку применять полученную информацию в различных видах деятельности: коммуникативной, игровой,
музыкальной, познавательной, экспериментальной, двигательной и т. д.
1.2.4. Характеристика особенностей нравственно-патриотического развития дошкольников
Дошкольникам старшего возраста доступно чувство любви к родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который
рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания. В настоящее время на историческую арену выходит новый
социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью.
Решение проблемы воспитания патриотизма требует новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности. Идея воспитания
патриотизма и гражданственности становится государственной.
13

- Корни этого влияния - в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе
родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.
-Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье (умеет назвать свое имя, имена и отчества родителей, сколько лет, где живет), традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Прослушав сказку или рассказ, самостоятельно воспроизвести интересные повторы, моменты.
- Эмоционально, четко читать наизусть короткие стихотворения, потешки.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе,
обычаях, истории, культуре. чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и
ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Задачами нравственно-патриотического воспитания дошкольников являются:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о правах человека;
— расширение представлений о городах России;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только
патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
1.2.5 Планируемые результаты освоения программы
Знает основные литературные понятия по фольклору;
краткое содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта русского народа;
Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям
Имеет первичные представления об истории возникновения своего народа, обычаях и традициях сложившихся годами, проявляет уважение к
людям разных профессий, умеет беречь материальные и природные ценности своего народа понимает своё место в социуме.
14

Имеет представление - о себе, знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.),
знания («знаю о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для
чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.)
Имеет представление – о семье, знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о прошедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.
Имеет представление - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях, беседует с воспитателем о профессиях работников
детского сада, помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.
Имеет представление - о государстве, знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностями представлениями о том что такое хорошо, что такое плохо (например нельзя драться, нехорошо
ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых). С помощью взрослого ребенок может изменять действия, направленные на достижения
конкретной цели. Умеет работать по образу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают
II.
Содержательный раздел
2..1. Обязательная часть программы.
2.1.1 Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе в соответствии с образовательными направлениям.

Тематическое планирование
в старшей группе «Теремок» на 2024/25 учебный год.
1-я неделя

сентябр
ь

Диагностика

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

1.ТН «Наш детский сад»
С 16.09
Цель: Тема посвящена
сотрудникам детского сада, чей
труд помогает детям находиться
в комфортных условиях .
Воспитатель продолжает
воспитывать уважительное
отношение к сотрудникам
детского сада и отношение к
другим детям. Кроме того дети
учатся рассказывать о жизни в
детском саду, продолжают
стремится к общению со
сверстниками, охотно

2.ТН «Мой город» с 23.09
Цель: Расширить
представление о понятии
«город», о
достопримечательностях
родного города, о гербе,
некоторых архитектурных
особенностях,
общественных учреждениях
,их назначении, традициях
городской жизни ;
познакомить со сведениями
об истории города и
выдающихся горожанах;
воспитывать

15

5-я неделя

октябрь

3.ТН «Осень золотая»
С 30.09
Цель:. развивать
познавательный интерес
детей к природе, желание
активно изучать
природный мир:
искать ответы на
вопросы, высказывать
догадки и
предположения ,
эвристические суждения;
обогащать
представления детей о
многообразии
природного мира ,
причинах природных
явлений; учить
рассуждать о том, от
чего зависят изменения ,
происходящие в
природе; воспитывать
нравственные чувства,
выражающиеся в

4.ТН «Дары
природы»
С 7.10
Цель: Обобщить и
расширить знания
детей об осенних
явлениях природы,
об осеннем урожае и
сельскохозяйственны
х работах.
Р.КРасширять знания
детей об овощных
культурах в данной
местности. (свекла,
картофель, лук,
чеснок, перец,
капуста, помидоры и
прочее)

сотрудничают с сотрудниками
детского сада. Развивать
воображение, мышление.
Р.К Дети учатся рассказывать о
жизни в детском саду,
продолжают стремится к
общению со сверстниками,
охотно сотрудничают с
сотрудниками детского сада

любовь к малой родине..
Р.К Познакомить с историей
возникновения города, его
названия, с названиями
главных улиц, дать
представление об основных
предприятиях города
.Воспитывать чувство
восхищения родного города,
любовь к нему, желание
сделать его еще краше.

5.ТН «Труд взрослых.
Профессии» с 14.10
Цель : формировать и
расширять у детей отчетливые
представления о труде как
социальном явлении,
обеспечивающем потребности
человека, через расширение
круга знаний и представлений о
совершенствовании
рукотворного мира , изменении
мира профессий; обеспечить
более широкое включение в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками
через дежурство, выполнение
трудовых поручений;
воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление
принять участие в трудовой
деятельности взрослых, оказать
посильную помощь.
Р.К Формировать
представления детей о

6.ТН «Домашние
животные» с 21.10
Цель: Закрепить знания
детей об особенностях
внешнего вида, образа
жизни домашних ,Дети
знакомятся с основными
особенностями строения
животных, предпочтениями
в еде и , узнают как
появляются на свет
детеныши. Кроме того ,
играя дети тренируются в
различении звуков и букв,
цифр, выполнении
простейших
математических действий.
Развивают эмоциональную
отзывчивость и
разнообразие переживаний
детей в процессе общения с
животными:
доброжелательность,
любопытство при встрече,

16

7. ТН « Дикие
животные»
с 28.10
Цель: : закреплять
представления
детей о диких
животных, с их
строением частей
тела, с
некоторыми
особенностями
образа жизни: как
двигаются, что и
как едят, какие
издают звуки, где
живут узнают, как
появляются на
свет детеныши;
Воспитывать
интерес и любовь
к природе и
животным. Кроме
того , играя дети
тренируются в

ноябрь

сопереживании
природе,и эстетические
чувства,связанные с
красотой природного
мира.
Р.КСформировать
особенности осени и
осеннего периода в
Красносулинском районе
и Ростовской области.
(яблоня, груша, слива,
абрикос, вишня;
цитрусовых нет)
8.ТН «Родная страна»
С 5.11
Цель . Закрепить знания
детей о государственной
символике; продолжать
знакомство с историей,
культурой, языком,
традициями, природой,
достопримечательностям
и родной страны, со
столицей и другими
крупными городами
России; формировать
начала
гражданственности
Р.КРасширять знания
детей о флаге, гербе
Ростовской области и
Красносулинском
районе. Прививать
любовь к своей малой
Родине

9.ТН «Птицы»
С 11.11
Цель:. Птицы, как и
другие животные,
являются важной
частью жизни детей.,
где бы те нежили.
Дети знакомятся с
основными
особенностями
строения птиц,
предпочтениями в
еде и способами
построения гнезд,
узнают как
появляются на свет
птенцы. Кроме того ,
играя дети
тренируются в
различении звуков и
букв, цифр,
выполнении
простейших

особенностях профессий
Донского края и
Красносулинского
района.(тракторист,комбайнер
…)

удивление, сопереживание,
сочувствие.
Р.КПознакомить детей с
животными проживающими
на территории
Красносулинского района и
Ростовской области (корова,
лошадь, коза, собака, кошка,
свинья …) и уход за ними

10.ТН « Поздняя осень»
С 18.11
Цель: Расширить знания детей о
характерных признаках поздней
осени, об изменениях в жизни
растений, животных, птиц,
вызвать желание и воспитывать
умение любоваться красками
осенней природы в процессе
рассматривания иллюстраций,
слушания художественных
текстов, практического
взаимодействия с миром
природы.
Р.К Расширять представления
детей о характерных признаках
поздней осени в
Красносулинском районе.

11. ТН «Будь осторожен»
С 25.11
Цель: продолжать
воспитывать ценностное
отношение детей к
здоровью и человеческой
жизни; развивать
мотивацию к сбережению
своего здоровья.
Формировать представления
детей об основных
источниках и видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми,
развивать осторожное и
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям,
познакомить с
универсальными
способами(алгоритмами
действий) предупреждения

17

различении звуков
и букв.
Р.КРасширять
знания детей о
диких животных
проживающими
на территории
Красносулинского
района и
Ростовской
области (лиса,
заяц, лось, волк
…)

математических
действий.
Р.К Расширять
знания детей о
птицах
проживающими на
территории
Красносулинского
района и Ростовской
области
декабрь

12.ТН «Зимушка-зима»
С 2.12
Цель: учить детей
выявлять особенности
изменений природы,
рассуждать о том, от
чего зависят
изменения,
происходящие в
природе; развивать
познавательный интерес
к природе, желание
активно изучать
природный мир; искать
ответы на вопросы,
высказывать догадки и
предположения,
эвристические суждения;
воспитывать
нравственные чувства,
выражающиеся
в сопереживании
природе ,и эстетические
чувства, связанные с

опасных ситуаций, учить
обращаться за помощью
взрослого в случае их
возникновения,
способствовать
становлению устойчивого
интереса и нормам
безопасного поведения.
Р.К Универсальные
способы (алгоритмами
действий) предупреждение
опасных ситуаций,
13.ТН «семья и
14.ТН «Неделя творчества»
15.ТН « готовимся к
семейные
С 16.12
новогодним праздникам.
Цель .закрепить навыки работы зимние чудеса» с 23.12
традиции» с 9.12
Цель: Дети
в различных изобразительных
Цель: формировать
знакомятся с тем,
техниках; технике
эмоциональнокакие отношения
тушевки,штриховки,
положительное отношение к
бывают в семье: кто
граттографии,оттиска,
предстоящему празднику,
может создавать
монотипии,ниткографии,
привлечь детей к активному
семью, в чем разные рельефного рисунка,
и разнообразному участию в
семьи похожи и в чем тестопластики, кляксографии,
его подготовке и
–отличаются, какую
расширять опыт детей в
проведении; поддерживать
роль выполняют
применении и сочетании
чувство удовлетворения,
разные члены семьи. разнообразных
возникающее при участии в
Как они помогают и
изобразительных материалов и
коллективной праздничной
какие обязанности
инструментов (сангина, пастель, деятельности; поощрять
имеют. Дети узнают , акварель, тушь, гелиевые ручки, стремление поздравить
какие места могут
витражные краски, уголь,
близких с праздником,
быть домом для
перо,кисти разных размеров)
преподнести подарки,
разных семей, а так
поддерживать проявления
сделанные своими руками
же насколько
самостоятельности,
;познакомить с основами
отличаются семьи в
инициативности,
праздничной культуры;
мире людей и в мире индивидуальности, становление продолжать знакомить с
животных. Эта тема
позиции художника творца,
традициями празднования
дает много
активизировать творческие
Нового года в различных
18

красотой природного
мира.
Р.К Конкретизировать
представления детей об
особенностях зимы в
Краснос. Районе и
Ростовской обл.
Особенностях явлений
живой и неживой
природы.

январь

.

возможностей для
изучения звуков и
букв, цифр.
Обучения заполнения
таблиц.
Р.К
Конкретизировать
представления детей
об особенностях
уклада семьи и
местным традициям
в Красносулинском
Районе и Ростовской
области
16.ТН «Органы
чувств»
С 13.01
Цель: Тема
посвящена запаху и
вкусу, с помощью
которых
человеческое тело
познает окружающий
мир. Изучая книги,
слушая песни,
осуждая и
экспериментируя,
заполняя таблицы и
выполняя игровые
задания, дети узнают,
как человек
распознает запахи и
вкусовые ощущения,
как различает их
между собой и чем
разница между

проявления детей.
Р.КРасширять представления
детей о художественной
культуре, несущей
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем мире,
познакомить с местными
поэтами и писателями

странах.
Р.К Расширять знания детей
о традициях праздничной
культуры, обычаях
празднования Нового года в
Красном Сулине и
Ростовской области

ТН «Мир техники и
транспорта» с 20.01
Цель : познакомить детей с
прогрессом в развитии
предметного мира; учить
устанавливать
причинно-следственные связи
между внешним видом
предмета механизма ,
конструкций и
материалами ,из которых
изготовлены основные части
предмета ,их качеством,
удобством
использования, способностью
более полно удовлетворять
потребности человека;
активизировать стремление к
познанию. Закреплять знания
детей различать и называть
транспортные средства, их
составные части (кабина, кузов,

ТН «Виды спорта» с 27.01
Цель: Тема знакомит детей с
наиболее популярным
способом проведения
досуга- занятиями спортом.
Дети вспоминают , как
много людей.
Занимающимися разными
видами спорта. Они видели,
выясняют. Каким может
быть спортивное
снаряжение, осуждают роль
команд, болельщиков и
спортивных фанатов.
Придумывают и создают
спортивную форму.
Начинают понимать. Что
лежит в основе хорошей
спортивной подготовки.
Педагог обращает особое
внимание на расширение
словарного запаса, освоение

19

февраль 19.ТН «Кто нам
помогает»
С 3.02
Цель: Дети знакомятся
со специальными
службами,
существующими в
обществе для помощи
людям в тех или иных
ситуациях, узнают,
почему так важны люди.
Работающие в таких
службах, и по какой
причине дети иногда
нуждаются в помощи
кого-то помимо
родителей.

восприятием запахов
и вкусов у человека и
животных. Кроме
того, дети знакомятся
с тем, как нужно
ухаживать за носом и
ртом.

колеса и т.д); представление о
том, для чего используется
транспорт, как и где он
передвигается; развивать
любознательность, интерес к
предметному миру.

20.ТН «Вода» с 10.02
Цель: Тема дает
детям представление
о самом ценном
ресурсе нашей
планеты- воде. Дети
узнают, почему вода
так важна. Изучают
ее характеристики и
способы
использования, ее
роль во время
путешествий и
способы сохранения
этого уникального
ресурса. Играя, дети
тренируются в
различении звуков и
букв, цифр и
заполнения простых
таблиц.

21.ТН «День защитника
отечества» с 17.02
Цель: расширять представления
детей о российской армии,о
трудной, но почетной
обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность, о
подвигах русских воинов в
военное время,о родах
войск(пехота, морские,
воздушные ,танковые
войска),боевой технике;
формировать гендерные
представления, стремление
мальчиков быть сильными,
смелыми,
стать защитниками Родины,
уважение девочек к мальчикам
как будущим защитникам
Родины;
воспитывать детей в духе
патриотизма ,любви к Родине.
Р.К Дать детям представление о
военных подразделениях
сражавшихся на территории
20

более сложных причинноследственных связей и
развитие тех умений.
Которые пригодятся во
время их обучения в школе.
Р.К Расширять знания детей
о видах спорта. которые
наиболее доступны в
природных условиях
нашего края.
22.ТН «Мир комнатных
растений» с 24.02
Цель: Закрепить знания
детей о комнатных
растениях и приемах ухода
за ними, учить описывать
растения, отмечая
существенные признаки,
воспитывать стремление
беречь растения, ухаживать
за ними
Р.К Познакомить детей с
местными названиями
комнатных растений(
калачик, раковая шейка…).

март

23.ТН «Весна пришла»
С 3.03
Цель: учить детей
определять
закономерности и
особенности изменений
природы в течение
одного сезона (ранняя
весна, середина весны,
поздняя весна),их
последовательность
;развивать
познавательный
интереск природе,
желание активно изучать
природный мир-искать
ответы на вопросы,
высказывать догадки и
пред-положения,
эвристические суждения;
воспитывать
нравственные чувства,
выражающиеся в
сопереживании
природе,и эстетические
чувства, связанные с
красотой природного
мира; формировать
основы гуманноценностного отношения
к природе, ориентацию
на сохранение
природных объектов
ближайшего окружения,

24.ТН «Мир
предметов (мебель
,посуда)» с 10.03
Цель: Расширять
знания детей с
обобщающим
понятием « мебель»,
« посуда.
Продолжать учить
выделять различные
признаки предметов,
сравнивать их,
находить
существенные для
данного родового
понятия признаки и
по ним обобщать
предметы в одно
родовое понятие.
Учить находить
сходство и различия
в предметах, уметь
группировать,
обьединять
предметы.
Р.К Расширять
представления и
знания детей о
местной утвари
(посуда и мебель).
Знакомство с
прикладным
искусством Донского
края.

Ростов. обл. и Красносул.
районе
25.ТН «Дорожная азбука»
С 17.03
Цель: расширять знания детей
о правилах безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства, учить
соблюдать правила дорожного
движения, правильно вести себя
в транспорте и не дороге.

21

26.ТН «Неделя книги»
С 24.03
Цель : в процессе
ознакомления с литературой
обеспечить формирование у
детей целостной картины
мира, развивать способность
творчески воспринимать
реальную действительность
и особенности ее отражения
в художественном
произведении, приобщать к
социально-нравственным
ценностям; обогащать
представления об
особенностях литературы: о
родах(фольклор и авторская
литература),видах(проза и
поэзия),о многообразии
жанров и их некоторых
специфических признаках, о
книжной графике,
писателях, поэтах
,иллюстраторах;
воспитывать ценностное
отношение к
художественной литературе
как виду искусства, родному
языку литературной речи;
стимулировать проявления
детьми самостоятельности и
творчества в разных видах
художественно-творческой
деятельности на основе

апрель

проявление
ответственности за свои
поступки.
Р.К Сформировать
представления об
особенностях весны и
весеннего периода в
Красносулинском районе
и Ростовской области
27.ТН «Солнце»
С 31.03
Цель: Тема посвящена
солнцу- одному из
важнейших обьектов
живой природы. Дети
изучают роль солнца в
жизни людей, животных
,растений, учатся
защищать себя от его
лучей. Кроме того, дети
тренируются узнавать
звуки и буквы, цифры,
заполнять простые
таблицы.

литературных
произведений.
Р.К Познакомить детей с
писателями и поэтами
Донского края и
Красносулинского района

28.ТН
«Космические
просторы»
С 7.04
Цель: : расширять и
закрепить знания
детей о космосе,
планетах ,Галактике,
о космонавтах,
луноходах,
космических
путешествиях,
космических
кораблях, о
происхождении
луны, солнца, звезд;
учить
самостоятельно
осмысливать и
объяснять
полученную
информацию, делать
маленькие открытия,
включаться в
поисковую
деятельность
используя опыты,

29.ТН «Клуб
путешествеников»
С 14.04
Цель: обогащать кругозор
детей ,углублять и
дифференцировать
представления о мире; дать
представление о многообразии
предметного мира, созданного
человеком, об истории
возникновения различных предметов ,
познакомить с различными
интересными историческими
фактами,
совершенствовать
аналитическое восприятие ,
стимулировать интерес к
сравнению явлений,
предметов ,познанию их
особенностей и назначения
;помочь детям испытать радость
открытия
и познания.
Р.К Дать детям представления о
растениях, животных, птицах и
22

30.ТН «Искусство и
культура (архитектура)»
С 21.04
Цель: расширять знания
детей о разнообразии
народного искусства,
художественных промыслов
(игрушки, утварь, одежда
предметы быта) ,
различными видами
материалов (солома,
береста,
кружево, чеканка)
используемых в
декоративно-прикладном
искусстве; учить применять
полученный опыт в
декоративном изображении
(создавать стилизованные
образы, украшать
предметы орнаментами и
узорами растительного и
геометрического характера,
используя ритм
симметрию в
композиционном
построении; украшать

31.ТН « Музыка»
С 28.04
Цель: Тема
посвящена роли
музыки в нашей
жизни. Дети
узнают о разных
видах музыкивокальном и
инструментально
м, а также о том,
что люди
сочиняют и любят
разную музыку.
Знакомят с тем,
как можно
управлять
звучанием музыки
и прочитать
музыкальные
записи.
Р.К Расширить
представления
детей о
композиторах и
певцах Донского

эвристические
обитателях водоемов
рассуждения
Ростовской обл. и
,сравнительные
Красносулинского района.
наблюдения..
Р.К Дать детям
знания о космонавтах
проживающих на
территории
Ростовской области.
Посетить музей
космонавтики.

май

32.ТН «День
победы»
С 5.05
Цель : расширять
знания детей о
Великой
Отечественной

33.ТН «Водоемы и его
обитатели»
С 12.05
Цель: дать представление о
животном и растительном мире
прудов, рек, море; учит
сравнивать подводных
23

плоские и объемные формы,
создавать
декоративные изображения
разными способами
построения композиции-по
периметру,
от центра , симметричные и
асимметричные);воспитыват
ь любовь и бережное
отношение к
произведениям искусства и
архитектурным
сооружениям. Обогащать
духовный мир детей через
чтение произведений
художественной
литературы, общение с
произведениями живописи,
музыки, театра; развивать
культурно- познавательную
активность и творческие
способности в процессе
общения с миром искусства
и культуры.
Р.К.Познакомить детей с
работами местных
художников, архитекторов
Красносулинского района и
Ростовской области
Диагностика

края и
Красносулинского
района

Диагностика

войне, ее героях,
военных сражениях,
военной
технике, памятниках
героям ВОВ
,воспитывать чувство
патриотизма,
уважение и заботу о
ветеранах,
любовь к Родине.
Р.К Дать детям
знания о Великой
Отечественной
Войне проходившей
на территории
Ростовской обл. и
Красносулинском
районе и посетить
музей Боевой славы

июнь

ТН « Здравствуй лето
красное»

июль

ТН «Интересные дела»

август

ТН «Мир открытий»

ТН «Разнообразный
мир людей и
предметов»
ТН «Важные даты
лета»
ТН «В мире
профессий»

животных. Закрепить знания
детей со способами
существования рыб (живут в
воде6 вытянутая обтекаемая
форма тела и наличие
плавников помогает им
передвигаться в воде, чешуя
защищает от внешних
воздействий, цвет маскирует и
помогает спасаться от врагов,
при помощи жабр рыбка
дышит); учит понимать связь
между образом жизни живого
существа и условиями среды
обитания; Кроме того дети
учатся проявлять интерес к
природным обьектам, к
особенностям их жизни и
любознательности.
Р.К Дать детям представления о
водоемах и обитателях
водоемов (щука, бубырь,
красноперка…) Ростовской обл.
и Красносулинского района.
ТН «Мир лета»
ТН «Лето красное, загорелое!»»
ТН « Мир красоты»

24

ТН «Как много нового
можно узнать летом!»
ТН «Мир человеческих
ценностей»
ТН «Мир праздника»

Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в соответствии с ФОП
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
•
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
•
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
•
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
•
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
•
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
•
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
25

•
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
•
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
•
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4)
в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
•
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
26

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры .Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в
совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия
и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
27

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
образовательная деятельность с детьми 5–6 лет

Планирование деятельности
в соответствии с образовательными направлениями
Социально-коммуникативное развитие: Игровая деятельность.
Картотека игровой деятельности
Дидактические игры
Подбери игрушку, Подбери фигуру, Назови и сосчитай, Назови свой автобус, Хватит ли?, Собери фигуру, На птицефабрике, Расскажи про
свой узор, Вчера, сегодня, завтра, Почему овал не катится?, Посчитай птичек, Встань на место, Где фигура?, Палочки в ряд, Кто быстрее найдет,
Прогулка в сад, Сделай столько же движений, Матрёшки, Сложи дощечки, Какое число рядом, День и ночь, Угадай, Незаконченные картинки,
Про вчерашний день, Машины, Живые числа, Сосчитай и назови, Новогодние елочки, Путешествие по комнате, Кто быстрее назовёт, Кто
правильно пойдёт, тот игрушку найдёт, Кого больше, Мастерская форм, Незнайка в гостях, Сломанная лестница, Услышь и посчитай, Сестрички
идут по грибы, Незаконченные картинки, Разделим пополам, Встань на место, Назови скорее, Найди игрушку, Путешествие в булочную, Кто
правильно подберёт картинку, Составь фигуру, Найди на ощупь, В какой сетке больше мячей, Кто быстрее подберёт коробки, Не ошибись,
Разговор по телефону, Кто больше, а кто меньше, Сравни и запомни, Найди парную картинку, Конструктор.
Магазин, Звуковое лото, Закончи слово, Угадай слово, Путешествие в страну звуков, Звуковые часы, Найди общий звук, Назови звук, ; Вспомни
слово, начинающееся с гласного звука, Цветочки – лепесточки, Третий лишний, Найди ошибку, Кто придумает конец, то и будет молодец,
Назови последний звук слова, Найди пару, Найди домик, Назови слова, Братцы – акробаты, Слова – друзья, Подними нужную карточку, Ворота,
Автобус.
Поиграем в сказку, Испорченный телефон, Светофор, Переезжаем на новую квартиру, Фрукты – овощи, Вершки – корешки, Новоселье,
письмо, Лото « В мире растений», Летает, а не птица, Размытое Живые слова, Дополни предложение, Придумай предложение, Кто больше
заметит небылиц, Где начало рассказа?, Найди картинке место, Исправь ошибку, Какая картинка не нужна?, Повтори, Похоже – не похоже,
Поймай звук, Лото « Назови картинку и найди гласный( согласный) звук, Кто найдёт 20 предметов, названия которых содержат звук(…), Назови
картинку и найди первый звук, Замкни цепочку, Найди фишке место, Пройди вокруг и не заблудись, Паронимы, Каждому звуку свою комнату,
Кого позовут в гости, Разгадай ребус, Собери пять, Кто как голос подаёт, Эстафета, Наоборот, Кто больше знает, Скажи по – другому, Подбери
слово, ; Первоклассник, Кузовок, Найди лишнюю картинку, Назови три предмета, Напишем кукле письмо, ; Доскажи словечко, Кого я вижу, что
я вижу, Объясните, почему…, Один и много, Добавь слова, ; Составь слово, Из слогов – предложение, Четвертый лишний, Верно ли это, Найди
28

лишнее слово, Подними цифру.
Что в корзинку мы берём, Вершки и корешки, Игра с мячом « Воздух, земля, вода», С какой ветки детки?, Звери, птицы, рыбы, Четвёртый
лишний. , Полезные – неполезные, Узнай и назови, Я знаю, Что это такое?, Живое – неживое, Когда это бывает?, Угадай – ка, Съедобное –
несъедобное, Чудесный мешочек, Кто где живёт, Летает, плавает, бегает, Цепочка, Угадай, что в мешочке?, Природа и человек, Выбери нужное,
Где снежинки?, Когда это бывает?, Сложи животное, ; Что из чего сделано?, Съедобное – несъедобное, Назови три предмета, Чудесный мешочек,
Кто где живёт?, Цепочка, Угадай, что в мешочке?, Природа и человек, Выбери нужное, Где снежинки?, Когда это бывает?, Сложи животное, Что
из чего сделано?, Съедобное – несъедобное, Назови три предмета, Чудесный мешочек, Кто где живёт?, Кто где живет, Летает, плавает, бегает,
Выбери нужное, Когда это бывает?, Прилетели птицы, Угадай что где растёт?, Весной, летом, осенью…, Что я за зверь?, Назовите растение,
Узнай птицу по силуэту, Расположи планеты правильно, Когда это бывает?, Съедобное – несъедобное, Цветочный магазин, Чудесный мешочек,
Береги природу.
Подвижные игры
Хитрая лиса, Передай – встань, Найди мяч, Два Мороза, Карусель, Мышеловка, Угадай, кого поймали, Мы весёлые ребята, Стадо и волк, Гуси –
лебеди, Кто скорей снимет ленту, Быстрей по местам, Ловишка, бери ленту, Охотники и зайцы, Свободное место, Медведь и пчёлы, Волк во рву,
Лягушки и цапли, Водяной, Космонавты, У кого мяч, Самолеты, Птички и клетка, Сокол и голуби, Совушка, Бездомный заяц, Подбей волан,
Верёвочка, На одной ножке по дорожке, Попади в корзину, Второй лишний, Попади в окошко, Пас в корзину, Ловишки, Уголки, Парный бег,
Сделай фигуру, Караси и щука, Встречные перебежки, Пустое место, Затейники, Не оставайся на полу, Кто сделает меньше прыжков, Удочка, С
кочки на кочку, Краски, Кто быстрее доберётся до флажка, Пожарные на ученье, Брось флажок, Попади в обруч, Сбей кеглю, Мяч водящему, У
медведя во бору, Серсо.
Сюжетно – ролевые игры
Семья ( День рождения дочки, Дочка заболела, Идём в школу, Пригласили в гости, Семья обедает, Идём в цирк), Магазин ( магазин игрушек,
магазин овощей и фруктов, магазин хоз . товаров, Булочная, продуктовый магазин, Магазин одежды и обуви), Водители ( пассажир опаздывает
на работу, водитель нарушил правила дорожного движения, закончился бензин, везём груз на стройку, водитель такси, ремонтируем машину),
Больница( пациент в палате, я – медсестра, я – врач, я – водитель скорой помощи, оказание первой помощи, на приёме у…), Парикмахерская (
делаем причёски, делаем маникюр, убираем помещение, я – клиент, я- мастер), Строительство( строим дом, строим гараж, везем груз к стройке, я
– прораб, строим дорогу, строим мост), Путешествие ( мы едем на море, мы едем на природу, мы космонавты, мы плывём на пароходе, мы летим
на самолёте), Детский сад ( я – воспитатель, я- помощник воспитателя, я – медсестра д/с, я работаю на прачке, я – заведующая, в гости в
соседнюю группу и т.д.), Школа( я – учитель, урок математики, урок чтения, урок ознакомления с окружающим миром, идём в столовую).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
29

инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно¬-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
 Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть
направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
 Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
 Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения
результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли
вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
 Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые
дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья;
приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда
определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего
его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам
бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
30

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие
самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.
Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан.
Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,ножом, вилкой).Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на
занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т. д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы Формировать
умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к
результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Алгоритм навыков самообслуживания:
1 Самостоятельно одеваться и раздеваться
2 Аккуратно складывать свою одежду в шкаф
31

3 своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
4 Самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
5 Опрятно убирать постель
6 Оказывать взаимную помощь в процессе одевания и раздевания
7 Пользоваться носовым платком, расческой, салфеткой.
8 Пользоваться правильно столовыми приборами.
Формы
организации

Задачи и содержание деятельности

Дежурство

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (доски
для лепки)

Поручения

В помещении. Приводить в порядок
игровые уголки, убирать на место
строительный материал, настольные
игры, оборудование и материал для
труда. Проверять, всё ли осталось в
порядке перед уходом на занятие,
прогулку: порядок складывания одежды в
шкафах, на стульях.

Дежурство

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, листочки) помогать в уборке материала после занятий по изобразительной деятельности

Поручения

В помещении. Приводить в
На улице. Очищать песок от мусора.
порядок кукол: мыть,
Поливать песок, собирать его в кучу
причёсывать, при необходимости
менять одежду.
Отбирать игрушки, книги,
коробки, подлежащие ремонту.

Дежурство

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (клей,
цветная бумага). Убирать со столов обрезки бумаги после занятий аппликацией

Поручения

В помещении. Мыть и протирать На улице. Сгребать опавшие листья, укрывать ими растения. Пересаживать
игрушки, строительный материал. цветочные растения из грунта в горшки
Мыть расчёски, раскладывать
мыло.

На участке. Отбирать игрушки и выносной материал по поручению
воспитателя, выносить его на участок.
Собирать игрушки, приводить их в порядок перед уходом в
помещение

32

Дежурство

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям,
раскладывать конструктор. Убирать конструктор после занятия на место.

Поручения

В помещении. Менять полотенца. На улице. Убирать снег. Освобождать от снега постройки.
Протирать мебель, мыть
шкафчики для полотенец.

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: осуществлять полную сервировку стола,
убирать посуду после еды. Следить за готовностью рабочих мест к занятиям, дополнять рабочие места детей
недостающими материалами для занятий.

Поручения

В помещении. Помогать
На улице. Сгребать снег в кучи для слеживания и изготовления построек.
раскладывать комплекты чистого Делать снежные постройки.
белья по кроватям. Расставлять
стулья в определённом порядке

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду
(расставлять хлебницы). Готовить бумажные заготовки для занятий по аппликации, приводить в порядок
рабочие места после занятий. Высаживать в ящики лук для еды.

Поручения

В помещении. Наводить порядок в На улице. Подкармливать птиц. Возить снег на грядки и цветники
шкафах с оборудованием

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду
.Раскладывать необходимый материал для занятий по математике, убирать его после занятий в шкафы. Сеять
зерно на зелёный корм птицам, семена цветов и овощей на рассаду

Поручения

В помещении. Относить и
приносить по просьбе взрослого
предметы.

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (
ставить тарелки, раскладывать ложки). Полная подготовка материалов к занятиям по изобразительной
деятельности. Уход за посевами и посадками.

Поручения

В помещении. Помогать готовить
бумагу для аппликации,
рисования, ручного труда.

Дежурство

Формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду
(раскладывать ложки, вилки, ставить тарелки, хлебницы). Высадка растений в грунт, уход за ними.

Поручения

В помещении. Высевать зерно на

На улице. Скалывать подтаявшую корку льда. Посыпать дорожки песком

На улице. Убирать участок, беседку, постройки

На улице. Поливать участок из леек
33

зелёный корм.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Основы безопасности и жизнедеятельности.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание
того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с правилами поведения при грозе.
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в
быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о
работе пожарных, о причинах пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц ,на которых
живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес,
телефон. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Методы:
- с помощью игровых и практических проблемных ситуаций;
- в самостоятельных сюжетно-ролевых играх, в играх-драматизациях, викторинах;
- совместных мероприятиях с родителями;
- при знакомстве с литературными произведениями соответствующей тематики.
Предполагаемый результат:
34

- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
Ребенок умеет:
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;
- пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки);
- различать отдельные съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы;
- соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте;
- правильно вести себя на воде, на солнце;
- в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения сам и помогает сверстникам и младшим детям;
- ребенок умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций;
- избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Перспективное планирование
по основам безопасности и жизнедеятельности на 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

Перспективное планирование по пожарной безопасности на 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
Цель:
1.
Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности.
2.
Вооружение детей знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.
Задачи:
–
Познакомить с историей возникновения огня, профессией пожарного.
–
Дать понятие о том, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.
–
Формировать умение реально оценивать возможную опасность.
–
Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности.
–
Развивать творческие способности дошкольников
–
Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
–
Воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем.
–
Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.
–
Прививать практические навыки поведения детей при возникновении пожара.
–
Учить элементарным действиям по тушению очага возгорания.

Перспективный план работы
35

по обучению детей правилам дорожного движения и безопасного поведения
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать
знакомить с дорожными знаками: «Дети»,«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,«Велосипедная дорожка».
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
36

6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать
для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
37

педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.

Перспективное планирование
Познавательное развитие : познавательно-исследовательская деятельность
познание социального и предметного мира старшая группа 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше,
чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 10 (на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии
38

с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство)
групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам,
по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать
предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). образовательная деятельность
с деть ми 4–5 лет. Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок —
квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед —
назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь,
слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня».

Перспективное планирование
“Познавательное развитие”-математическое и сенсорное развитие 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
39

предпосылки обучения грамоте.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
40

гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
41

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет
у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Перспективное планирование
Образовательная область «Речевое развитие» - Развитие речи 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

42

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
•
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
•
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
•
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
•
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
•
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
•
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
•
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
•
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
•
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
•
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
•
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
•
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
•
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
•
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

•
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
•
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
•
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
•
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
•
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
•
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
•
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
•
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
•
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день
в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
•
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
•
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
•
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
•
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
•
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
•
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
44

•
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
•
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
•
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
•
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
•
развивать интерес к сценическому искусству;
•
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
•
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
•
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
•
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
•
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и прочее;
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
•
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;
•
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
45

искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский
и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей
с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
46

1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно ¬творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
47

растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Перспективное планирование
«Художественно-эстетическое развитие» изо. деятельность рисование 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

48

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.

Перспективное планирование
«Художественно-эстетическое развитие» изо. деятельность лепка
старшая группа 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.

Перспективное планирование
«Художественно-эстетическое развитие» изо. деятельность аппликация 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
49

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.

Перспективное планирование
Художественно-эстетическое развитие: изо. деятельность конструирование
старшая группа 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности
и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, её эмоционально¬образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
50

музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Перспективное планирование
Художественно-эстетическое развитие: музыкальная деятельность
старшая группа 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ
51

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного
отдыха;
•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и
оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры52

эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
53

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой
и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
54

размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами
по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
55

деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

Перспективное планирование
«Физическое развитие» - двигательная деятельность 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

Тематический план по реализации регионального компонента
старший дошкольный возраст на 2024-2025уч.год
56

Информация доступна только для сотрудников ДОУ

План
мероприятий по патриотическому воспитанию на 2024/25учебный год
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

Тематический план занятий
по основам финансовой грамотности на 2024/25 учебный год
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .
1. Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
57

повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней
группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение
58

опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями действующего Сан Пин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
59

беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
2.Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
60

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
61





Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и
во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:


самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;





развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;



самостоятельная деятельность в книжном уголке;



самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;



самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:


развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
62



создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;



постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;



тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;



ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.




поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В
общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют
активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, мы
стараемся обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Постоянно создаем ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Мы придерживаемся следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
63

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя
разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с
ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает
сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию
самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее
от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому
способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной
творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его
воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок,
подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить
обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?»,
«Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы
постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов»
64

появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи
и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить
ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми
находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических
путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи

2.5.Содержание работы с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
В старшем дошкольном возрасте мы стараемся выстраивать свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и
личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период мы корректируем уделяем больше времени детско-родительским
отношениям, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения.
Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В
процессе совместной с родителями деятельности мы опираемся на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке
результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных
достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детскородительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы
развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности
65

родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу,
определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии
любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям,
природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в
элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться,
ответственности, стремление довести начатое дело до конца
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в
семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной
литературе.

Перспективный план работы с родителями
в старшей группе на 2024-2025г.
Сентябрь
Формы работы

Содержание

Цель
66

1. Родительское собрание «Здоровый образ жизни- Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6лет; познакомить
хорошая привычка»
родителей с задачами и особенностями образовательной работы ДОУ, научить
на тему:
родителей наблюдать за ребенком, видеть его неудачи и успехи, стараться помочь
развиваться в его собственном темпе, активизировать работу по физическому
развитию детей.
2. Памятка
«Что должен знать и уметь Повышать педагогическую компетентность родителей.
Ваш ребенок 5-6 лет»
3.
Рекомендации для Правила ПДД
- приучайте детей говорить о месте своей прогулки: где и с кем будут играть. –

родителей:

постоянно напоминайте детям, что нельзя подходить к незнакомым машинам,
открывать их, брать что то, садиться в них – это опасно для жизни.

4.Консультация

« Одежда
сада»

детского Довести до сведения родителей о необходимости приобретения правильной обуви и
формы для пребывания в ДОУ
Активизация и формирование единого подхода к соблюдению режима дня,
«Значение режима в
родительского внимания к вопросам воспитания и жизни ребёнка в детском саду.
развитии и воспитании

5. Индивидуальные беседы

для

Повышать педагогическую компетентность родителей

детей».
6.Обновление стендов
родительском уголке

7. Папка передвижка

в

«Стихи и загадки
осеннюю тему»
«Во что мы играем…»
«Повторите дома…»

на Вовлекать родителей в педагогический процесс, обогащать содержание бесед в семье,
развивать умение вести диалог с детьми.

« Физическое воспитание Расширять знания родителей о физической подготовке ее значении и необходимости..
ребенка в семье»
Октябрь

Формы работы
1. Памятка психолога

2. Консультация
3.Индивидуальные беседы
4. Консультация

Содержание

Цель

«Игры

и упражнения, Оказание теоретической помощи родителям в вопросах воспитания детей.
.
способствующие
развитию познавательных
процессов»
«Выходной
вместе
ребенком»
« Прислушайтесь!»

с

Расширять педагогические знания родителей, оказать консультативную помощь в
вопросах воспитания.
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
«Как отвечать на детские Вовлекать родителей в педагогический процесс, обогащать содержание бесед в семье,
67

5.Выставка
(рисунков)
совместного
творчества
детей и родителей
6.Памятка

вопросы»
«Мой дом, мой город»

развивать умение вести диалог с детьми.
. Активизация включенности родителей в интересы и потребности ребёнка; развитие
творческого взаимодействия детей, родителей и детского сада

«Мы работаем для вас!»

Осведомлять родителей о предоставляемых в детском учреждении
образовательных услугах, в условиях пребывания ребенка в ДОУ, проводимых
мероприятиях и взаимоотношениях со сверстниками.
Нацелить родителей к активной, совместной и педагогически правильной
работе
Рекомендации: при переходе проезжей части обращайте внимание детей на
стоящий транспорт и скрытую опасность.– держите ребенка за руку.
Вовлекать родителей в педагогический процесс, обогащать содержание бесед в
семье, развивать умение вести диалог с детьми Вовлекать родителей в
педагогический процесс, обогащать содержание бесед в семье, развивать
умение вести диалог с детьми
Взаимодействие с родителями, установление доверительных отношений между
родителями и педагогами, создание условий открытости информации для
семей воспитанников.

7. Рекомендации для

родителей:
8.Консультация

«Как научить ребенка
трудиться »

9. Фоторепортаж на тему:

«Воспоминания о лете!»

Формы работы
1.Консультация

Содержание
«Откуда берется ложь?»

2. Досуг

«Лучше мамы моей нет!»

3. Папка – передвижка

«Профилактика ОРЗ».

4. Консультация

«"Роль сюжетно-ролевой
игры в развитии детей
дошкольного возраста".

Ноябрь
Цель
Расширять педагогические знания родителей, оказать консультативную помощь в
вопросах воспитания.
Вызвать положительные эмоции, создать благоприятную эмоциональную обстановку
для общения с родителями.
Формировать у родителей мотивацию на соблюдение здорового образа жизни,
ответственности за своё здоровье и здоровье своих детей. Развивать интерес к
использованию в домашних условиях здоровье сберегающих технологий, проводимых
в ДОУ
Распространение педагогических знаний среди родителей. Практическая помощь семье
в вопросах воспитания и развития детей. Познакомить родителей с разновидностью игр
– сюжетно-ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах. (Совместное
изготовление атрибутов для игр).
68

5.Индивидуальные
консультации

«Развитие
логического Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье,
мышления дошкольника»
развивать умение вести диалог с ребенком. Знакомить родителей с образовательной
деятельностью в группе.
«О правилах пожарной
Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами,
безопасности»
способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в

6. . Папка – передвижка

домашних условиях и условиях детского сада.
Повышение
компетентности
родителей
жизнедеятельности детей.
7. День добрых дел.

в

обеспечении

безопасной

Акция «Мы цветы сажаем, Совместная работа в группе
чистым воздухом дышать
желаем»

Рекомендации: при ходьбы по тротуару учите ребенка идти спокойно, рядом со
взрослым, с противоположной от проезжей части дороги стороны

8.Рекомендации
родителей

для

Формы работы
1.
Рекомендации
родителей:

Содержание
для «ПДД соблюдай»
«Ребенок в машине»

Декабрь
Цель
• Учите детей уступать места пожилым, женщинам, девочкам в

общественном транспорте.
Приучайте вести себя в транспорте спокойно, не ходить по салону без
надобности, соблюдать чистоту.

2Консультация

«Как сделать зимнюю
прогулку приятной и
полезной»

Дать рекомендации по организации зимних прогулок с детьми.. Вовлекать родителей в
образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье, развивать умение
вести диалог с ребенком. Знакомить родителей с образовательной деятельностью в
группе
Привлечение родителей к работе детского сада.
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

3 Конкурс творческих
семейных работ:

«"Ёлочная игрушка",

4.Памятка

«Несколько
советов
по Побуждать желание у родителей воспитывать у детей чуткое, доброжелательное
организации и проведении отношение к окружающим. Воспитывать чувство уважения к людям, желание
детских праздников»
совершать добрые поступки

69

5. Пополнение стендов в
родительском уголке

«Стихи и загадки о зиме»
Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье,
«Повторите с детьми…»
развивать умение вести диалог с ребенком. Знакомить родителей с образовательной
«Дидактические игры по деятельностью в группе.
развитию речи» и др.

6.Индивидуальные беседы

"о предстоящем

новогоднем утреннике.
Обсуждение новогодних
костюмов, атрибутов к
хореографическому
номеру утренника.
Советы по заучиванию
стихов, песен.

Повышение педагогической культуры родителей.
Поделиться положительным опытом семейного интереса, организации досуга
семьи

7. Родительское собрание

«Роль семьи в речевом
развитии ребенка»

ознакомление родителей с ключевыми понятиями по теме собрания;
- оказание педагогической помощи родителям при выборе игрового материала и
организации игровой деятельности, способствующей развитию у детей логического
мышления;
- обеспечение возможности для родителей обменяться друг с другом своим личным
педагогическим опытом.

8 Консультация

«Игра , как средство
воспитания дошкольников»

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая
помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Формы работы
1. Консультация

Январь
Содержание
Цель
«Развитие
творческих Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье,
способностей у старших развивать умение вести диалог с ребенком. Знакомить родителей с образовательной
дошкольников»
деятельностью в группе
70

2. Индивидуальные беседы.
«Детская агрессивность»

. «Детская агрессивность»

Вовлекать родителей в работу
компетентность родителей.

3. Беседа

«Закаливание – одна из

Выявление информации об условиях здорового образа жизни в семьях
воспитанников.
Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.

форм профилактики
простудных заболеваний
детей»

д/сада.,

повышать

психолого-педагогическую

4. Консультация

«Самостоятельность
ребенка и ее границы»

Повышение педагогической культуры родителей.
Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

5.Буклет

«Важно чтобы родители
были примером для детей в
соблюдении ПДД»
«Формирование у детей
адекватной самооценки»

Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье,
развивать умение вести диалог с ребенком. Знакомить родителей с образовательной
деятельностью в группе.

6. Консультация

7. Рекомендации для
родителей:

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
Дать рекомендации родителям по способам реагирования на проблемные
ситуации; помочь родителям сформировать чувства уверенности в собственных
воспитательных воздействиях.
При выезде с детьми за пределы города обратите внимание на знаки дорожного
движения (форму, цвет, назначение).•

Февраль
Формы работы

Содержание

1. Поздравительная газета

««С Днём защитника

на тему:

Отечества!»

2. Консультация

«Роль отца в воспитании
ребенка».
«Русские народные игры в
семье»
«Дети –застенчивые,
гипперактивные»»

3.Консультация
4. Памятка

5. Папка-передвижка

Цель
Привлечь родителей к совместному изготовлению
укреплению внутрисемейных связей.

поделок.

Способствовать

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей
занимают папы и дедушки.
Привлечь родителей к совместной активной деятельности, способствовать сближению
детей и родителей.

Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая
помощь родителям в воспитании детей.

«Воспитание
культурно- Повышать педагогическую компетентность родителей, дать рекомендации по
гигиенических навыков»
развитию у детей культурно-гигиенических навыков».
71

6.Обновление
стенда
родительском уголке

в «Спросите детей…»
«Повторите с детьми…»
«Поиграйте с детьми…» и
др.

7.Информирование
родителей и совместное
сотрудничество

8Консультация

« Как правильно говорить с
детьми?»

2. Памятка

3Консультация

4. Индивидуальные Беседы.

6. Консультация.

Вместе с детьми определите безопасное
место во дворе для катания на лыжах и санках.
• Проверьте, знает ли ваш ребенок свой адрес
и фамилию, имя, отчество родителей на
случай, если потеряется
Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая
помощь родителям в воспитании детей.

Март
Содержание
Цель
«Жизнь по правилам- режим Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь
дня»
родителям в вопросах воспитания детей.
. Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в
«Рекомендации по
семье, развивать умение вести диалог с ребенком.
обучению детей ОБЖ:

Формы работы
1. Консультация

5. Пополнение стенда
родительском уголке

Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье,
развивать умение вести диалог с ребенком; знакомить родителей с образовательной
деятельностью в группе.

«Правила безопасности на
улице»
«Зависимость
психического развития
ребёнка от развития его
речи»
«Соблюдаем режим дня в
детском саду и дома».

в «Загадки
и
стихи
на
весеннюю тему»
«Что повторить…»
«Чем запомнился день…» и
др.
««Использование

Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая
помощь родителям в воспитании детей.
Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и
формированию навыков самообслуживания.
Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье,
развивать умение вести диалог с ребенком; знакомить родителей с образовательной
деятельностью в группе.
Педагогическое просвещение родителей. Предложить практические рекомендации.

сенсорных игр для
развития речи»»
72

7.Беседа:

«Рациональное

питание,
профилактика авитаминоза»

Педагогическое просвещение родителей. Предложить практические рекомендации
родителям по здоровому питанию, способствующему укреплению здоровья детей в
период дефицита витаминов

8.Родительское собрание

«Художественноэстетическое развитие
дошкольном возрасте»

Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая

.9.Рекомендации

родителей:

в помощь родителям в воспитании детей.

для «Соблюдаем правила ПДД»

Продумайте и найдите наиболее безопасный
ПУТЬ от дома до детского сада.
• Объясните ребенку, что ходить к другу надо
всегда одной дорогой.
• Убедите ребенка, что нужно позвонить
по телефону «02», если он заблудится,
но баловаться с телефоном нельзя.
Апрель

Формы работы
1 Беседа на тему:

Содержание
«Чувство вины – большое

Цель
. Повышать педагогическую компетентность родителей

наказание»
»
« Ошибки которые мы
совершаем»

Педагогическое просвещение родителей. Формировать открытость для семьи и с

3. Памятка

«Леворукость у детей »

Педагогическое просвещение.. Развивать интерес к использованию в домашних
условиях рекомендованных в ДОУ.

4.Консультация

«Как превратить чтение в
удовольствие»

Повышать педагогическую компетентность родителей

5.Совместная деятельность

.Акция

2. Консультация

точки зрения информации, и с точки зрения непосредственного участия семьи в
образовательном процессе.

«
вместе Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к играм, пособий, оказания
посильной помощи в ремонте, благоустройству и озеленению участка
сделаем больше»
73

6. Беседа

«Если у ребенка нет
друзей»
7.Оформление стендов в «Стихи ко Дню Победы»
родительском уголке
«Чем запомнился день…»
«Какие произведения о
войне почитать детям…»
.8.Рекомендации
для «Соблюдаем правила ПДД»

родителей:

9. .Информационный стенд

«Сказка в жизни ребенка»

Повышать педагогическую компетентность родителей
Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье,
развивать умение вести диалог с ребенком; знакомить родителей с образовательной
деятельностью в группе.

Продумайте и найдите наиболее безопасный
ПУТЬ от дома до детского сада.
• Объясните ребенку, что ходить к другу надо
всегда одной дорогой.
• Убедите ребенка, что нужно позвонить
по телефону «02», если он заблудится,
но баловаться с телефоном нельзя.
. Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома
и в детском саду. Советы по оформлению детской домашней библиотеки
май

Формы работы
1. Беседа

Содержание
«Диагностика детей
конец учебного года»

Цель

2.Родительское собрание

«Итоги образовательной

на Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить
родителей к началу следующего года.

работы с детьми в
старшей группе»
3. Памятка
4.Рекомендации

родителей:
5.Пополнение стендов
родительском уголке
6. Консультация

« Лето с детьми 10 правил
безопасности»
для «Соблюдаем правила ПДД»
в

«Наша жизнь в группе»
«Что читать летом…»
«Дидактические игры
РЭМП» и др.
«Несколько способов

Повышение педагогической компетенции родителей по проблеме активизации
игровой деятельности дошкольников в условиях семьи. Рассказать родителям о
значении совместных игр, рассмотреть правилами игровой деятельности .Подведение
итогов работы группы за прошедший год Отчет родительского комитета
. Дать рекомендации по организации летнего отдыха ребенка, напомнить правила
безопасности поведения на водоемах, правила ПДД.

Родительское собрание: «Меры по предупреждению детского травматизма».

Вовлекать родителей в образовательный процесс, обогащать содержание бесед в семье,
развивать умение вести диалог с ребенком; знакомить родителей с образовательной
по деятельностью в группе.

Формировать открытость для семьи и с точки зрения информации, и с точки
74

7. Памятка

избежать конфликта и
наладить отношения с
ребёнком»

зрения непосредственного участия семьи в образовательном процессе.

« Как не пострадать от
насекомых»

Повышать педагогическую компетентность родителей

2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
При реализации образовательной программы педагог: продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; соблюдает гуманистические принципы
педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие
детской самостоятельности, инициативы; осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; сочетает
совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей; ежедневно планирует
образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; создает
развивающую предметно-пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые
психологические механизмы деятельности и поведения. Развитие детей 5-6 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников: потребность в положительных эмоциональных
контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и
информационном обмене; потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном
общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих
достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать
проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением мы показываем примеры доброго, заботливого отношения к людям,
побуждаем ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Мы
привлекаем внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учим прочитывать
эмоции. Побуждаем детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и
проявлять сочувствие и готовность помочь.
75

Мы специально создаём в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания,
помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы,
стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.
Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и
общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят». В старшем дошкольном возрасте
значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и
настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и
средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы «Музей», «Супермаркет»,
«Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы»,
«Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится
интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,
коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой
результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей
деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются
первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз),
все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство,
выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,
опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у
ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к
совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Нам необходимо
помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров. Интерес старших
дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор.
Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в
своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимо постоянно
поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои
действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по
замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
76

Мы должны решать задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному
обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и
творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Нам следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они
готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я
горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я
вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а
теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного
становления и успешного обучения в школе.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Им хочется поделиться своими знаниями,
впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое
взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное)
является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связан-ную с их
интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид
ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к
такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся
впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные
миры - например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения
находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших
дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их
содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого нашего внимания является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность.
Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение,
сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под нашим
руководством шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты,
эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для
формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного
результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не
только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.
77

Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой предмет минимузея может подсказать тему для интересного разговора. Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы
крестьянского быта XIX—XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца,
корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это
результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например,
проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность
изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания
конструкции, упаковки. Мы расширяем возможности познания родного города, края, страны. В группе есть герб города, в котором
живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали
вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие
содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с
образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают
познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно
используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под нашим руководством дети усваивают обобщенные представления,
элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на
занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Мы широко используем также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создаём почву для личного самовыражения. В нашей группе используется прием совместного обсуждения с
детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На
занятиях мы используем свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и
способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор
позволял ему успешно решить поставленную нами задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с
ситуациями практического выбора нами используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с
позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с
рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить
ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого.
Нам необходимо
помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение
78

детей в ситуациях практического и морального выбора служит для нас показателем растущей самостоятельности и социальнонравственного развития старших дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Мы также планируем время
для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Направляем и развиваем
читательские интересы детей, развиваем активную монологическую и связную речь детей.
Образовательная область
Социально- коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно- эстетическое развитие

Методы обучения
-Чтение рассказов, сказок, сказаний;
-показ сказок;
-рассматривание книжных иллюстраций,
репродукций, предметов;
-дидактические игры
-Экскурсии, целевые прогулки;
-наблюдения;
-изготовление с детьми наглядных пособий
-Чтение литературных произведений,
стихотворений;
-беседы с элементами диалога;
-обобщающие рассказы;
-словесные игры;
-загадки;
-викторины;
-конкурсы
-Продуктивная деятельность;
-игры;
-конкурсы , викторины;
-пособия

79

Средства обучения
Флаг, герб Ростовской области и г.Красный
Сулин.
Семейные альбомы
Предметы быта, домашней утвари.
Фотоальбомы.
Гербарии растений Донского края.
Муляжи овощей, ягод, насекомых
Иллюстрационные книги донских
писателей.
Сказки.
Портреты писателей Дона

Произведения
искусства
донских
художников: пейзажная живопись, портрет,
натюрморт,
графика,
скульптура,
декоративно- прикладное искусство.
Аудиозаписи
произведений
донских
композиторов.
Литературные произведения и сказки
донских авторов.

Физическое развитие

2.

Подвижные игры, соревнования

Технические средства обучения.
Музыкальные народные инструменты
Атрибуты
к
подвижным
играм
соревнованиям

и

Рабочая программа воспитания

2.2.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в соответствии с Федеральной
программой воспитания(п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, содержание которых
представлено в таблице цитированием содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной
рабочей программы воспитания ФОП ДО.
Таблица
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
2.2.2ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

80

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
29.2.2.1
стр.175
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействовать формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3
Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семье, семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
1
2

81

социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4
Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к здоровому жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
29.2.2.7
стр.177
7
Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
29.2.3.1.
стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентирыдетей
Направление
Целевые ориентиры детей на этапе завершения
Ценности
раннего возраста(к трем
воспитания
освоения программы
годам)
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России,

82

природа
Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять,
что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие,
доброту.

Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий
интерес
к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным (свободным)
активным
действиям
в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности

испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Владеющий основами речевой культуры.Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.

Проявляющийактивность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей

83

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Понимающий ценность жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский
дизайн и другое).

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

84

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

29.3
стр.181
2.2.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части, формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного
раздела» Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад МБДОУ №6
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного
учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
 цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
 принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
 образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
 ключевые правила образовательного учреждения;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ №6

85

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательногоучреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности
Профессиональноесообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы воспитания. Инструментом единства
профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительскоесообщество включает сотрудников образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общностьобъединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

86

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Для формирования профессионально-родительской общности, в МБДОУ №6 проводятся родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В
каждой группе разрабатывается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В образовательном учреждении создаются условия для обеспечения
возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Задачи воспитания в образовательных областях

№ п.п.
29.3.4.
3)

ссылка ФОП ДО
стр.

стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальностр.183
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное 4)
стр.183
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» 5)
стр.184
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- 6)
стр.184
эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» 7)
стр.184
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
29.3.5
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения дошкольного образовательного учреждения.

87

Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в учреждении в процессе
воспитательной работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
 иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества, в
котором педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению
Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка. Основные формы организации совместной
деятельности, представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

88



демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного учреждения;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные условия реализуемых образовательным учреждением программ:
разнообразие социальных партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание образования и воспитания, но создаёт
возможности для формирования моделей непрерывного развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и детям с
ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.

2.2.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (29.4. стр. стр. 188-189)
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие требования к условиям её реализации:
 кадровое обеспечение;
 нормативно-методическое обеспечение;
89

 требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
Функционал,связанный
(всоответствии со штатным
С организацией и реализацией воспитательного процесса
расписаниемМБДОУ)
Нормативные правовые, руководящие иинструктивные документы,
заведующийдетскимсадом
регулирующиеорганизацию и проведение мероприятийвоспитательной
направленности в МБДОУ, запределамитерриторииобразовательной
организации(экскурсий,походов)
Заместитель заведующего МБДОУ

Педагог-психолог

Воспитатель
Музыкальный
руководительИнструкторпофизическо
йкультуре

Проектирование и контрользареализациейвоспитательныхпрограмм.
Разработка (совместно с другими специалистами)и реализация совместно с
родителями
(законнымипредставителями)программиндивидуальногоразвитияребенка
Проектирование ситуаций и событий,развивающих эмоционально-ценностную
сферуребенка (культуру переживаний и ценностныеориентацииребенка).
Строитьвоспитательнуюдеятельностьсучетомкультурных различий детей,
половозрастных ииндивидуальныхособенностей. Находить ценностный аспект
учебного знания иинформацииобеспечиватьего
пониманиеипереживаниеобучающимися.
Проектирование и реализация воспитательныхпрограмм. Реализация
воспитательных возможностейразличных видов деятельности ребенка
(учебной,игровой, трудовой, спортивной, художественной ит.д.).
Проектирование ситуаций и событий,развивающих эмоционально-ценностную
сферуребенка (культуру переживаний и ценностныеориентацииребенка).
Развитиеуобучающихся
познавательнойактивности,самостоятельности,инициативы,
творческих способностей, формированиегражданской позиции, способности к
труду ижизни в условиях современного
мира,формированиеуобучающихсякультуры здоровогои безопасногообразажизни.
90

Младшийвоспитатель

Обеспечиваетсопровождениедетей
дошкольного возраста (от 3 лет) напрогулках, занятиях и
мероприятиях;принимает участие в обязательныхплановых общественных
мероприятияхдетскогосада,накоторыенеустановленынормывыработки.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспеченияреализацииПрограммывоспитаниявМБДОУ№6 включает в себя:
- ПрограммуразвитияМБДОУ№6;
- Должностные инструкции педагогов;
- Договор о социальном партнерстве с МБУК «ЦБС»; МБУ ДО «РЦВР»; МБУ ДО «ЦДТТ»; МБУ ДО «Досуг»; РДК;
МЗ РБ Красносулинская Поликлиника №3;
- Договор об организации работы по преемственности с МБОУ Лицей №7 г. Красный Сулин.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания вМБДОУ№6 являются:
- полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(раннегоидошкольноговозраста),обогащение
(амплификация)детскогоразвития;
- построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхособенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активнымсубъектомвоспитания;
- содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образовате
льныхотношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детскойдеятельности;
- активноепривлечениеближайшегосоциальногоокруженияквоспитаниюребенка.
91

Таблица
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п

1

2

3

Шаг

Оформление

Деятельность участников образовательных отношений

Определить ценностно-смысловое Устав
МБДОУ
№6,
правила
наполнение
жизнедеятельности трудового
распорядка,
правила
образовательного учреждения.
внутреннего
распорядка
обучающихся, локальные акты по
основным вопросам организации и
осуществления
образовательной
деятельности.
Отразить
сформулированное Образовательная
программа
ценностно-смысловое
дошкольного
образования
и
наполнениево
всех
форматах адаптированная
образовательная
жизнедеятельности
программа
дошкольного
образовательного учреждения:
образования,рабочая
программа
– специфику организации видов воспитания
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной
среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные требования к
участниками
образовательных должностям в соответствии с
отношений уклада МБДОУ №6.
штатным расписанием.

92

Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования,рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования,рабочей программы воспитания.

Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение
квалификации
или
переподготовки
по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками.

Договор
об
образовании
с
родителями
(законными
представителями).
Договоры о сотрудничестве с
организациями-партнёрами.

При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ №6
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.

2.Вариативная часть программы
2.3.1Описание образовательной деятельности детей
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту —
«организованная образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных
и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.
Актуальность программы обусловлена повышением общей и коммуникативной культуры дошкольников, развитием речи, повышением
качества формирования представлений у детей о родном крае. Программа способствует формированию личности ребёнка, его патриотизму,
социальной адаптации к условиям окружающего мира.
93

Отличительной особенностью данной программы является организация образовательного процесса. По многим программам дети
усваивают знания на запланированной образовательной деятельности, а потом применяют их в свободной деятельности.

Перспективный план
по приобщению детей к истокам русской народной культуры на 2024-2025г.
Информация доступна только для сотрудников ДОУ

III РАЗДЕЛ - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и
оснащённости образовательного процесса группы.
В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки: игровые,
двигательной активности, познавательные, уголки природы, уголки для всестороннего развития детей с учетом гендерного подхода и
другие, оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей. На территории учреждения имеются различные виды
деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. На участке группы расположены оборудованные зоны для прогулок.
В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет 22 - 24 градуса. Контроль за температурой
воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1 м от пола. Для воздухообмена в помещениях предусмотрена
приточно-вытяжная вентиляция, в группе имеется график проветривания. В летний период в теплую, жаркую погоду предусматривается
односторонняя аэрация воздуха.
Направление развития
Групповые помещения
Специализированные
воспитанников
помещения
Познавательное развитие
• Дидактические материалы по сенсорике, математике,
ознакомлению с окружающим; • Уголок экспериментов;
• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых; Развивающие игры
• Муляжи овощей и фруктов;
• Детская мебель для практической деятельности;
• Уголок природы; • Уголок ПДД;
94

Художественно - эстетическое
развитие

• Конструкторы различных видов.
• Различные виды театров;
• Ширма для кукольного театра;
•Уголок для изобразительной детской деятельности;
• Наглядный материал по ИЗО;
• Выставки детского творчества;
• Музыкальный уголок;
• Изделия декоративно-прикладного творчества;

Социально - коммуникативное
развитие

• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно - ролевых игр
• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых; Развивающие игры
• Уголок природы; • Уголок ПДД;
• Конструкторы различных видов.
Музыкальный уголок;
• Изделия декоративно-прикладного творчества;

Речевое развитие

• Книжный уголок;
• Дидактические материалы по развитию речи,

Музыкальный центр,
и аудио кассет, телевизор,
DVD-плеер, диски,
игрушки и атрибуты

Методические материалы, средства обучения и воспитания старших дошкольников.
Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы, учебно-методические
пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы),
диагностические материалы, комплекты современных развивающих игр.
Вся литература соответствует федеральным требованиям и рекомендована Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
3.2.

95

Методические материалы
Образовательная область
(направление)

Методические материалы
Социально-коммуникативное развитие:

-Познавательноисследовательская
деятельность:
познание
социального и предметного
мира, освоение безопасного
поведения;

- . О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
С.Н. Николаева парциальная программа « Юный эколог» система работы в подготовительной группеДет.
сада К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ
Дорофеевой « Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
К.Ю. Белая «Как обеспечить безопасность дошкольника» Просвещение 2018г
О.В. Дыбина «Что было до…» игры путешествия в прошлое предметов М 2020г ТЦ Сфера
О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» 2016г

Восприятие художественной
литературы;

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет .Мозаика-Синтез» Москва 2018г.

Л.В. Абрамова И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.

96

Познавательное развитие:
- ФЭМП;
И.А.Помораева ,В.А.Позина « Формирование Элементарных Математических представлений» 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.

Речевое развитие:
Развитие речи

- В.В. Гербова « Развитие речи». 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
Художественно-эстетическое развитие:

-Изо деятельность: лепка;

Изо
рисование;

Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в Детском Саду 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.

Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в Детском Саду 5-6лет
деятельность: К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
Д.Н. Колдина Рисование с детьми 5-6 лет Мозаика-Синтез» Москва 2018г.

97

Изо
аппликация;

Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в Детском Саду 5-6лет
деятельность: К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой«
Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 5-6 лет Мозаика-Синтез» Москва 2018г.

Конструирование.

Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду ООО» ТЦ Сфера», оформление
иллюстрации Москва 2019г

Физическое развитие
- Двигательная деятельность. С.Ю. Федорова Планы Физкультурных занятий 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой «
Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика 5=6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой«
Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
Л.Н. Пензулаева Физическая культура в детском саду 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой«
Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
. М.М. Борисова « Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7 лет «Мозаика-Синтез», 2020г

Образовательная
область (направление)

Средства обучения и воспитания в старшей группе « Теремок».
Средства обучения и воспитания
Социально-коммуникативное развитие:
98

- нравственное
воспитание;

- коммуникативная
деятельность;
- трудовое
воспитание;

- безопасность

- флаг России, Ростовской области, г. Красный Сулин; портрет президента; текст гимна РФ; герб России; презентации
о народных праздниках; аудиозаписи русской народной музыки; репродукции картин и т.д.; иллюстрации с
изображениями столицы, городов воинской славы, природы России- леса, реки, поля, моря, горы .
- Сказки, большая энциклопедия, иллюстрации к произведениям разных художников, иллюстрации для составления
описательного рассказа.
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки,
пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);
- фотографии;
- ПДД: дидактические игры, настольно-печатные «Правила дорожного движения», игровой коврик «Безопасный
городок», демонстрационный материал «Учим дорожные знаки, «Уроки безопасности», «Путешествие на зелёный
свет»,» сюжетно-ролевая игра «Юные инспекторы движения», «Водители специализированных машин».
Пожарная безопасность:
- дидактические игры: «Правильно - неправильно», «Спецтехника», «Кому что нужно для работы», «Опасные
предметы», «Какой бывает огонь», «Четвёртый лишний», «Угадай, какой предмет задан»;
- атрибуты для инсценировок «Кошкин дом», «Путаница», каски, топорики для сюжетно-ролевых игр; сюжетные
картинки для демонстрации «Огонь - друг, огонь - враг», пожарные машины
Познавательное развитие:

- ФЭМП;

- конструирование;

Муляжи овощей, фруктов и другие игрушки; счетные палочки, цифровые наборы, матрешки, дидактичекие игры,
развивающие игры «Мои первые часы» и «Мои первые цифры», домино, числовая гусеница, математические
наборы.
строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы.

- ознакомление с

-игрушки-забавы: смешные фигурки животных,
99

окружающим миром; - оборудование для опытов, игровое оборудование и пр. сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
Речевое развитие:
-реализация речевых
задач;
-творческое развитие;
-ознакомление с
художественной
литературой;

Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, тематическае энциклопедия для
дошкольников);
- средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии картин «Профессии», «Дикие
животные» предметные картинки.

Художественно-эстетическое развитие:
-художественное
творчество;
- продуктивная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация);
музыка

Произведения живописи, музыки отечественных и донских художников, архитектуры, скульптура, предметы
декоративно-прикладного искусства (жостовская роспись, дымковская, гжельская, семикаракорская посуда);

-звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофон, компьютер, музыкальные центры (аудиосистемы), плеер,
радиоприемник музыкальные инструменты (бубен, трещетки, синтезатор, дудка.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, игровые приборы для
прослушивания музыкальных записей;
-театрализованные игрушки: куклы-театральные персонажи, куклы-перчатки;
-наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски.

100

Физическое развитие
Спортивные игрушки:
-направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений ( мячи, обручи);
массажные коврики, кольцебросы флажки мягкие мячи
-содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища ( скакалки); предназначенные
для коллективных игр
3.3. Организация режима пребывания детей в старшей группе
Режим дня старшей группы составлен с расчетом на 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду в соответствии СП 2.4.3648-20 а так же с учетом
СанПиН 1.2.3685-21. Режим дня в ДОУ строится с учетом сезонных изменений, обусловленных континентальным характером климата с жарким летом
и с умеренно холодной зимой. Характер климата проявляется также и в резких колебаниях температур и низкой относительной влажностью воздуха.
К неблагоприятным явлениям природы относятся: ветра, морозы, заморозки, пыльные бури, град, метели, ливни и т.п.
В зимнее время сильные ветра сопровождаются интенсивными метелями, а в весеннее время вызывают пыльные бури, что обусловлено гибким
режимом дня, адаптированным к различным погодным условиям. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, сокращается число непосредственно организованных видов деятельности; при наличии условий некоторые режимные моменты
переносятся на прогулочный участок (игры-занятия, гимнастика). Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа.
Прогулки организуются 2 раза в день первую и вторую половину дня. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.). В режиме дня указана общая длительность организованной
образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной
нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Во время
НОД , предусмотрены 10-минутные динамические паузы. За это время дети переходят из одного помещения в другое, выполняют
упражнения на релаксацию и снятие напряжения, на развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика), массаж пальцев, кистей рук
под руководством воспитателей и педагогов-специалистов детского сада. Образовательная деятельность старшей группе осуществляется в
первой и во второй половине дня после дневного сна. Продолжительность занятия должна составлять не более 25 минут . В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Режим пребывания детей старшей группы в
МБДОУ «ЦРР Дс №6 «Березка»
101

Длительность пребывания детей в группе: 10, 5 часов Сезон года: теплый

Группы
Режимные мероприятия
наименование

Утренний прием
Утренняя
зарядка
Гигиенические
процедуры

Завтрак

Игровая
деятельность на
прогулке

Второй завтрак

содержание
Прием детей на участке,
проведение термометрии,
игры, общение с родителями
Упражнения со спортивным
инвентарем и без него
Совместная деятельность,
беседы по гигиеническому
воспитанию
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи
Тематические дни.
Музыкальные и спортивные
праздники, досуги,
экскурсии, совместная и
самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи. Гигиенические

Подготовительная к
школе
группа
(6-7 лет)

Группа
раннего
возраста

II
Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

07.00-08.00

07.00-08.05

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.05

8.00-8.05

8.05-8.11

8.00-8.10

8.00-8.10

8.05-8.15

8.05-8.20

8.11-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

8.15-8.25

08.20-8.55

08.20-8.55

08.20-08.55

08.20-8.45

08.25-8.45

8.55-09.55

8.55-10.00

8.55-10.10

8.45-10.20

8.45-10.25

09.55-10.15

10.10-10.25

10.10-10.20

10.20-10.35

10.25-10.40

102

Игровая
деятельность на
прогулке
Самостоятельная
деятельность

Обед

Дневной сон

Самостоятельная
деятельность по
интересам

процедуры после приема
пищи
Игры, наблюдения,
воздушные и солнечные
процедуры, общение по
интересам, индивидуальная,
самостоятельная и опытноэкспериментальная
деятельность детей
Отдых
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи. Гигиенические
процедуры после приема
пищи
Подготовка ко сну: поход в
туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Пробуждение: постепенный
подъем, переодевание

10.15-11.40

10.25-12.00

10.20-12.10

10.35-12.15

10.40-12.20

----------

12.00-12.10

12.10-12.20

12.15-12.30

12.20-12.35

11.40-12.05

12.10-12.30

12.20-12.50

12.30-12.50

12.35-12.50

12.05-15.35

12.30-15.45

12.50-15.20

12.50-15.10

12.50-15.10

----------

15.45-15.55

15.20-15.30

15.10-15.30

15.10-15.40

103

Полдник

Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи

15.35-15.50

15.55-16.10

15.30-15.45

15.30-15.45

15.40-16.00

Подготовка к
прогулке, уход
домой

Прогулка, игры,
индивидуальная работа,
общение с родителями, уход
домой

15.50-17.30

16.10-17.30

15.45-17.30

15.45-17.30

16.00-17.30

Режим пребывания детей старшей группы в
МБДОУ «ЦРР Дс №6 «Березка»
Длительность пребывания детей в группе: 10, 5 часов Сезон года: холодный

Группы
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием
Утренняя
зарядка
Завтрак

содержание
Осмотр детей, термометрия;
Игры детей
Упражнения со спортивным
инвентарем и без него
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры

Подготовительная к
школе
группа
(6-7 лет)

Группа
раннего
возраста

II
Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.20

07.00-08.20

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

08.30-9.30

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

104

после приема пищи

Образовательная
нагрузка
Перерыв
Образовательная
нагрузка
Перерыв
Образовательная
нагрузка
Прогулка,
двигательная
активность

Обед

Дневной сон

Занятие

09.30-09.40

09.00-09.15

09.00-09.20

09.00-09.25

09.00-09.30

Физкультурные минутки

09.40-09.50

09.15-09.25

09.20-09.40

09.25-09.35

09.30-09.40

Занятие

09.50-10.00

09.25-09.40

09.40-10.00

09.35-10.00

09.40-10.10

Физкультурные минутки

----------

----------

----------

----------

10.10-10.20

Занятие

----------

----------

----------

----------

10.20-10.50

10.20-11.10

11.10-11.40

10.00-11.50

10.00-12.00

10.50-12.00

11.10-12.10

11.40-12.10

11.50-12.20

12.00-12.35

12.20-12.50

12.10-15.20

12.10-15.30

12.20-15.30

12.35-15.05

12.50-15.00

Второй завтрак, Подготовка
к прогулке:
переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки:
переодевание
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи
Подготовка ко сну: поход в
туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон; Пробуждение:
постепенный подъем,
переодевание

105

Полдник

Образовательная
нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Прогулка, уход
домой

Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры
после приема пищи

15.20-16.00

15.30-15.55

15.30-16.00

15.05-15.25

15.00-15.20

Занятие

-------

--------

--------

15.25-15.50

15.20-15.50

Спокойный досуг

16.00 -16.20

15.55 – 16.20

16.00-16.20

15.50-16.20

15.50-16.20

Подготовка к прогулке:
переодевание;
Прогулка

16.20-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

Учебный план
МБДОУ «ЦРР ДС №6 «Березка»
на 2023/2024 учебный год

Группа
раннего
развития

I
Младшая группа
(Группа раннего
развития)
106

II
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
К школе
группа

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

(ясельная)
Математическое и сенсорное
развитие
Познавательноисследовательская дея-ть:
Познание социального и
предметного мира, освоение
безопасного поведения
Ребенок и окружающий мир

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

1

Расширение ориентировки в
окружающем и развитие
речи
Со строительным
материалом

3

С дидактическим
материалом

2

1

Речевое развитие,
Коммуникативная дея-ть,
основы грамотности
Коммуникативная дея-ть,
художественная литература

1

2

107

Физическо
е
развитие
Художественно -эстетическое
развитие

Двигательная деятельность
Развитие движений

3
3

3

3

3

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

10

11

11

13

14

Не более
10 минут

Не более
15
Минут

Не более
20 минут

Не более
25 минут

Не более 30
Минут
(

2

ИЗО дея-ть: рисование

1

ИЗО дея-ть: лепка/
аппликация, ручной труд
Конструирование,
робототехника
ИЗО дея-ть:
лепка/конструирование
Музыкальная дея-ть

1

2

Всего
Длительность
НОД

Не более
8-10 минут

Расписание организованной образовательной деятельности на 2024/25 уч. г.
Понедельник

вторник

среда
108

четверг

пятница

Старшая группа
«Теремок»

1. Художественноэстетическое развитие:
ИЗО дея-ть: рисование
2.Познавательноисследовательская деять: познание социального
и предметного мира
Речевое развитие:
Коммуникативная дея-ть,
основы грамотности
(II пол. дня)

1. Двигательная дея-ть
9.00-9.25

1Познавательное
развитие: Математическое
и сенсорное развитие

2. Речевое развитие:
Коммуникативная дея-ть,
основы грамотности

2. Двигательная дея-ть
10.00-10.25

3.Художественноэстетическое развитие:
ИЗО дея-ть:
Лепка/аппликация, ручной
труд (ч/з 1) (II пол. дня)

Рисование (кружок)15.4016.05

1. Художественноэстетическое развитие:
музыкальная
деятельность 9.00-9.25

1. Художественноэстетическое развитие:
музыкальная
деятельность 9.00-9.25

2.ИЗО дея-ть:
конструирование,
робототехника
3. Двигательная дея-ть на
прогулке
Театральный кружок
15.40-16.05

2. Художественноэстетическое развитие:
рисование
Театральный кружок
15.40-16.05

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в старшей группе .
При планировании мероприятий , тематических досугов осуществляется с учетом календарного плана воспитательной работы на 24-25
уч.год

Рассмотрено
на педсовете
протокол от 29.08.24 №1

Утверждаю ----------Заведующий МБДОУ «ЦРР
Детский сад №6 «Березка»
Т.А. Ермакова
Приказ от
2024 №

109

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка Детский сад №6 «Березка»

План
воспитательных событий
(на основе мероприятий из федерального календарного
плана воспитаельной работы (п. 36 ФОП ДО)

Направление
Патриотическое
воспитания / группа

Трудовое

Познавательное

Духовнонравственное

Сентябрь
01.09 — День знаний — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
08.09 — Международный день распространения грамотности
27.09 — День воспитателя и всех дошкольных работников
Младшая группа

01.09 — «Детский
сад встречает
ребят!»

09.09 — День
плюшевого мишки

Средняя группа

110

Социальное

Физическое
и оздоровительное

Эстетическое

Старшая группа
Подготовительная
группа

14.09 — День
защиты пчел

Октябрь




01.10 — Международный день пожилых людей — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
04.10 — День защиты животных — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Третье воскресенье октября: День отца в России

Младшая группа
12.10 — Синичкин
день

Средняя группа

16.10 —
Всемирный день
хлеба

14.10 — День
рождения Винни
Пуха

15.10 — Всемирный
день чистых рук

Старшая группа
Подготовительная
группа
Ноябрь
111





04.11 — День народного единства — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
30.11 — День Государственного герба РФ — тематические мероприятия во всех возрастных группах
Последнее воскресенье ноября: День матери в России — праздничные мероприятия во всех возрастных группах

Младшая группа
03.11 — день
рождения С.Я.
Маршака

18.11 — день
рождения Деда
Мороза

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Декабрь






03.12 — День Неизвестного Солдата
05.12 — День добровольца (волонтера) в России
08.12 — 09.12 — День Героев Отечества
12.12 — День Конституции Российской Федерации
«Новый год стучится в двери» — праздничные мероприятия во всех возрастных группах

Младшая группа

25.12 —
знакомство
с Дедом Морозом
и Снегурочкой
112

04.12 — День
заказов подарков
Деду Морозу

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

09.12 — День
Героев Отечества

13.12 —
День
медведя
в России

Январь
27.01 — День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех возрастных группах
Младшая группа

Средняя группа

05.01 — День
Дымковской
игрушки
03.01 — День
русской матрешки

14.01 — праздник
старый Новый год
18.01 —
Международный
день снеговика

Старшая группа
Подготовительная
группа
113

Февраль




21.02 — Международный день родного языка
23.02 — День защитника Отечества — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
24.02–02.03 — Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах

Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Март



08.03 — Международный женский день — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
18.03 — День воссоединения Крыма с Россией

Младшая группа
Средняя группа

16.03 — День
цветных
карандашей

114

Старшая группа
Подготовительная
группа

20.03 — День
Земли

Апрель
12.04 — День космонавтики — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Младшая группа

06.04 — День
русской народной
сказки

Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

11.04 — День
березы

Май




01.05 — Праздник Весны и Труда — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
09.05 — День Победы — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
24.05 — День славянской письменности и культуры — праздничные мероприятия во всех возрастных группах

115

Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа

28.05 — День
пограничника

Подготовительная
группа
Июнь





01.06 — День защиты детей — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
06.06 — День русского языка
12.06 — День России — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
22.06 — День памяти и скорби

Младшая группа

26.06 — День
рождения зубной
щетки

Средняя группа

06.06 — день
рождения А.С.
Пушкина

Старшая группа

23.06 — День
народных
промыслов
116

Подготовительная
группа
Июль
08.07 — День семьи, любви и верности — праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Младшая группа

07.07 — День
Ивана Купалы

Средняя группа

17.07 — Единый
день фольклора
в России

Старшая группа
Подготовительная
группа

26.07 — День ВМФ
(День Военноморского флота)

Август
22.08 — День Государственного флага России — праздничные мероприятия во всех возрастных группах

Младшая группа

20.08 — День
рождения

14.08 — Медовый

117

Чебурашки
Средняя группа

спас

24.08 — День
народной игрушки

Старшая группа

29.08 — Хлебный
или Ореховый
спас

Подготовительная
группа

Календарный план воспитательной работы
Мероприятия

Воспитательное
событие

Задачи воспитания
Для детей

Для родителей

Для педагогов

Сентябрь
01.09 — День
знаний




Познакомить детей
с праздником — День
знаний;
создать радостную
атмосферу, зарядить
детей положительными
эмоциями в первый
день осени







Развлечение «Мои
любимые игрушки»;
рисунок на асфальте
цветными мелками
«Маленькие
художники»;
игры с мыльными
пузырями;
подвижные игры «Мой
веселый звонкий мяч»,

118







Развлечение «Мои
любимые игрушки»;
рисунок на асфальте
цветными мелками
«Маленькие
художники»;
игры с мыльными
пузырями;
подвижные игры «Мой
веселый звонкий мяч»,

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада — групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей

«Самолеты»,
«Солнышко и дождик»

08.09 —
Международный
день
распространения
грамотности






Познакомить детей
с историей праздника;
способствовать
развитию устной речи
детей, умению четко
отвечать
на поставленные
вопросы;
способствовать
формированию
потребности
и стремления к знаниям









Беседа на тему
«История празднования
дня грамотности»;
дидактические игры
«Измени слово»,
«Скажи наоборот»,
«Посмотри вокруг»,
«Закончи
предложение»;
викторина «Маленькие
грамотеи»;
акция «Быть
грамотным — это
важно» (встречи
с сотрудниками
библиотеки, проверка
грамотности через
сказки и стихи,
просмотр мультфильма
«В стране невыученных
уроков»);
загадки, пословицы
и ребусы
к тематическому дню

119

«Самолеты»,
«Солнышко и дождик»
1. Участие:



в семейном квесте
«В гостях у Азбуки»;
тематическом
развлечении с детьми
«День грамотности
с Незнайкой».

1. Выставка детскородительского
творчества «Азбука
в рисунках».
2. Акция «Быть
грамотным — это
важно» (встречи
с сотрудниками
библиотеки, проверка
грамотности через
сказки и стихи,
просмотр мультфильма
«В стране невыученных
уроков»).
3. Консультация для
родителей «Как
развивать грамотную
речь у дошкольников».
4. Оформление
информационного
стенда (памятки, чек-

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада — групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей

листы)
к тематическому дню

09.09 — День
плюшевого
мишки







27.09 — День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников





Закреплять у детей
связные представления
об игрушках, празднике
«День рождения»;
формировать
и развивать речь, учить
рассказывать
небольшие стишки,
побуждать
рассказывать о своей
игрушке, побуждать
отвечать на вопросы
воспитателя;
формировать интерес
к совместной игре,
действиям
в подвижных играх,
учить строить
простейшие постройки
из стульев



Создать праздничную
атмосферу
и положительные
эмоции для педагогов,
детей и родителей;
воспитывать у детей







Краткосрочный проект
«Мой домашний
плюшевый друг»;
инсценировка сказки
«Маша и медведь»;
дидактическая игра
«Помоги медведице»;
беседа на тему
«Любимая игрушка»






Театрализованное
представление «Маша
и медведь»;
оформление выставки
рисунков «Моя
любимая игрушка»;
фотоконкурс «Игрушки
в моей семье»;
тематический проект
«Плюшевый мишка —
дружок всем
детишкам»










Беседа на тему
«Профессии детского
сада»;
игра «Комплименты
педагогам»;
дежурство в детском

120





Участие
в общесадовском
празднике «Детский
сад — волшебная
страна»;
оформление с детьми



Консультация
«Использование
мягких игрушек
в образовательно
й деятельности
с детьми»;
выставка
методической
литературы
на тему
«Социальнокоммуникативное
развитие»;
мастер-класс
по изготовлению
наглядного
пособия для
работы с детьми

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,



уважение
и благодарность
педагогам за их труд,
заботу;
развивать нравственные
качества дошкольников







саду (оказание
посильной помощи
воспитателю
и младшему
воспитателю);
составление сюжетных
рассказов по картинкам
на тему «Расскажи про
детский сад»;
изготовление памятных
подарков для
сотрудников детского
сада: открытки,
рисунки, поделки;
знакомство со стихами
и песнями про
педагогов детского сада





стенгазеты «Наши
любимые педагоги»;
оформление выставки
детских рисунков
«Этот садик самый
лучший»;
консультация «Как
познакомить детей
с профессиями
сотрудников детского
сада»





межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете

Октябрь
Прививать любовь, заботу
01.10 —
Международный к пожилым людям
день пожилых
людей







Тематический досуг;
беседа «Бабушки
и дедушки — лучшие
друзья»;
изготовление открыток
для бабушек и дедушек;
пальчиковая
гимнастика «Наша
бабушка идет
и в корзиночке несет»;
акция «Из детских рук»

121




Консультация «День
пожилых людей»;
участие родителей
в акции ко Дню
пожилого человека
«Из детских рук»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада — групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей

04.10 — День
защиты животных





Систематизировать
и закрепить у детей
правила безопасного
общения с животными;
воспитывать
у дошкольников
доброжелательное
отношение к животным













Беседы на тему «Что
мы знаем о бездомных
животных», «Почему
важно защищать
животных»;
лепка и рисование
на тему «Дикие
и домашние
животные»;
проект «Мы в ответе
за тех, кого
приручили»;
просмотр фильма
«Девочка и дельфин»
(студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Р. Зельма,
1979);
чтение художественной
литературы:
К. Паустовский «Заячьи
лапы», М. Пришвин
«Лягушонок»;
викторина «Я знаю
много животных»;
акция «Большая помощь
маленькому другу»
(благотворительный
сбор кормов и средств
по уходу для питомцев
из приютов)

122







Консультация для
родителей «Роль
домашних питомцев
в жизни детей»;
акция «Большая помощь
маленькому другу»
(благотворительный
сбор кормов и средств
по уходу для питомцев
из приютов);
проект «Мы в ответе
за тех, кого приручили»







Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете

20.10 — День отца






Продолжать
воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение к папе;
уточнять и расширять
знания о понятии
«семья»;
продолжать
формировать
осознанное понимание
значимости отца
в жизни детей, семьи,
общества







Беседа на тему «Члены
моей семьи»;
чтение: В. Драгунский:
«Хитрый способ»,
«Куриный бульон»,
А. Раскин: рассказы
из книги «Как папа был
маленьким»;
аппликация «Папин
портрет»;
выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»





Выставка коллажей
«Я и мой папа»;
спортивный семейный
праздник «День отца»;
детско-родительская
викторина «Для меня
всегда герой — самый
лучший папа мой!»







Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете
по музыкальному
развитию
дошкольников

Ноябрь
03.11 — день
рождения С.Я.
Маршака




Расширять знания детей
о жизни и творчестве
С.Я. Маршака;
развивать логическое
мышление, зрительное
и слуховое внимание,





Игра-путешествие
с использованием
средств ИКТ «В гости
к С.Я. Маршаку»;
конкурс чтецов;

123




Театрализованное
представление
«Кошкин дом»;
консультация для
родителей «Чтение
художественной



Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада —




память и речь детей;
развивать навыки
сознательного чтения;
воспитывать интерес
к творчеству С.Я.
Маршака, к его
произведениям









04.11 — День
народного
единства





Расширять
представления детей
о территории России,
народах
ее населяющих;
воспитывать уважение
к различным
национальностям






литературы дома»

прослушивание
аудиозаписей
произведений автора;
краткосрочный проект:
чтение произведений
С.Я. Маршака
(«Багаж», «Сказка
о глупом мышонке»,
«Где обедал воробей?»,
«Вот какой
рассеянный», «Круглый
год», «Детки в клетке»,
«Мяч», «Веселый
счет», «Кошкин дом»);
речевые игры:
«Подскажи словечко»,
«Подбери рифму»,
«Загадай загадку»;
рисование «Любимые
герои сказок С.Я.
Маршака»;
лепка «Зоопарк»

Музыкальное
развлечение «Мы такие
разные...»;
разучивание стихов
о России;
работа с лепбуком
«Наша страна Россия»;
игра-путешествие

124






Оформление стенгазеты
«День народного
единства»;
оформление папкипередвижки для
родителей «День
народного единства»;
консультация «Что

групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
 обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастерклассов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
 выставка
в методическом
кабинете
по теме
«Знакомство
дошкольников
с художественн
ой литературой»


Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,






24.11 — День
матери





России, их культуре,
языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения
в детском коллективе,
знакомство детей
со всероссийским
праздником — День
народного единства;
воспитывать чувство
гордости за свой народ,
за его подвиги;
содействовать
повышению роли семьи
в историческом
просвещении
воспитанников

«Народы России»

Воспитывать
уважительное
отношения к маме,
умение выразить
ей свою любовь
словами и действиями;
развивать творческие
способности;
способствовать
созданию теплых
взаимоотношений
в семье

1. Беседа на тему «Наши
мамы».
2. Чтение стихов про
маму:











«Мамин день»,
Е. Благинина;
«Моя мама», В. Руссу;
«Разноцветный
подаpок»,
П. Синявский;
«Мамочке подарок»,
О. Чусовитина;
«Маму я свою люблю»,

125








можно рассказать о Дне
народного единства»;
оформление
информационных
буклетов об истории
праздника;
консультация на тему
«Как познакомить
детей с историей
праздника и рассказать
о подвиге Кузьмы
Минина и Дмитрия
Пожарского»

Интервью родителей
«Ключ семейного
счастья»;
праздничный концерт
«Маму поздравляют
малыши»;
акция «Прикосновение
любви и нежности»;
родительская гостиная
«Секреты счастливой
мамы»;
семейный квест
«С мамочкой своею
я все преодолею»;
литературно-









с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации



О. Чусовитина;
«Для мамы»,
О. Чусовитина.

музыкальный праздник
«Мамин день»

разнообразной
детской
деятельности

1. Знакомство с песнями
о мамах:




«Мамино сердце», муз.
К. Брейтбурга, сл.
Э. Мельник;
«Мама — первое
слово», муз. Б. Жерар,
сл. Ю. Энтина;
«Моя мама», муз. и сл.
И. Черник.

1. Изготовление подарков
для мам: открыткаколлаж с семейными
фотографиями,
аппликация «Цветы
в вазе».
2. Краткосрочный проект
«Это моя мама»
30.11 — День
Государственного
герба РФ





Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
воспитывать
уважительное




Беседа на тему
«Государственные
символы России»;
чтение
художественной
литературы —
«Рассказы и стихи

126

Конкурс чтецов «Флаг наш —
символ доблести и народной
гордости»



Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,

отношение
к государственным
символам России



о России»;
приобщение
к социокультурным
ценностям «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш
родной!»
с использованием ИКТ



общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Декабрь
03.12 — День
Неизвестного
Солдата





Формировать
у воспитанников
основы
гражданственности
и патриотизма;
формировать понимание
воинского
и гражданского долга
перед своим
Отечеством








Беседа на тему «День
Неизвестного Солдата»
(знакомство с историей
праздника, понятием
«неизвестный солдат»);
просмотр презентации
«Никто не забыт, ничто
не забыто»;
слушание песни
«У могилы
неизвестного солдата»
(муз. и слова О.А.
Чермякиной);
экскурсия к памятнику
Неизвестного Солдата








Участие в организации
выставки детских
рисунков
к знаменательному дню
«Вечный огонь»;
вечер памяти «Имя твое
неизвестно, подвиг
твой бессмертен»;
цикл просветительских
бесед семьями на тему
«Их подвиг
бессмертен»;
минута молчания







127

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка

в методическом
кабинете
05.12 — День
добровольца
(волонтера)
в России






12.12 — День
Конституции РФ

Продвигать идеи
волонтерства
и поддержки
волонтерских
инициатив в детском
саду;
определить направления
деятельности
волонтеров;
развитие милосердия
и гуманности
по отношению
к окружающему миру

Воспитывать чувство гордости
за страну, понимание и уважение
друг к другу





Тематическое
развлечение «Мы —
волонтеры»;
игра «Добрые и милые»;
акция «Поможем тем,
кого приручили»

Занятие по нравственнопатриотическому развитию «День
Конституции»; игра «Плохие
и хорошие поступки»




Тематическое
развлечение «Мы —
волонтеры»;
акция «Поможем тем,
кого приручили»

Совместная работа родителей
и детей в изготовлении герба.
Акция «Я - патриот»

Совместное планирование
мероприятий для всего
детского сада — групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей





128

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации

разнообразной
детской
деятельности
13.12 — День
медведя в России







Продолжать знакомить
детей с народными
праздниками;
вызвать у детей желание
изображать медведя
по схеме;
закрепить умение делать
набросок рисунка
простым карандашом;
совершенствовать
изобразительновыразительные умения;
воспитывать интерес
к традициям русского
народа и бережное
отношение
к окружающему миру








Беседа с детьми на тему
«Добрый Мишка
Потапыч»;
дидактическая игра:
«У медведя во бору»,
«Гуси-лебеди», «Волк
и овцы», «Ловушка»;
подвижная игра
«Жмурки с медведем»;
рисование с закрытыми
глазами «Мишка»;
просмотр видеофильмов
о медведях





Выставка «Добрый
Потапыч»;
экологический проект
«Бурый медведь»;
консультация «Как
прививать ребенку
бережное отношение
к окружающей среде»







Январь

129

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности;
выставка
в методическом
кабинете по теме
«Эксперименталь
ная деятельность
в работе
с детьми»

18.01 —
Международный
день снеговика





Познакомить
дошкольников
с историей
возникновения
снеговика;
приобщить к культуре
и традициям
празднования зимних
праздников







Прогулка на участке
группы: лепка
снеговика;
чтение сказки Г.Х.
Андерсена «Снеговик»;
просмотр мультфильма
«Снеговик-почтовик»
(1955, по сказке
Владимира Сутеева
«Елка»);
краткосрочный проект
«Веселые снеговики»



Беседы на темы: «Что
такое родной язык
и почему его так
называют», «На каком
языке мы говорим»;
дидактические игры:
«Скажи наоборот»,
«Слова-друзья»,
«Многозначные слова»;
рассматривание
иллюстраций русской







Развлечения и игры
с детьми на улице
«День снеговика»;
оформление
тематической выставки
книг о зиме
и снеговиках;
смотр-конкурс «Лучший
снеговик на территории
детского сада»





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Февраль
21.02 —
Международный
день родного
языка






Формировать понятие
«родной язык»,
воспитывать у детей
интерес к языкам;
упражнять детей
в образовании новых
слов;
актуализировать у детей
словарь синонимов,
антонимов,
многозначных слов;







130

Консультации для
родителей «Роль
родного языка
в формировании
личности ребенка»;
 викторина «Знатоки
родного языка»;
 открытое занятие для
детей и родителей
«Есть у каждого
язык, что родной





Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для



обогащать речь детей
пословицами о языке




23.02 — День
защитника
Отечества









Знакомить детей
с традицией
празднования Дня
защитника Отечества;
воспитывать
патриотические
чувства;
развивать интерес
к родному краю,
событиям прошлого
и настоящего;
закреплять знания
о военных профессиях,
названиях военной
техники;
развивать ловкость,
быстроту, интерес










навеки»

национальной одежды,
русских сувениров;
чтение русских
народных сказок,
чтение сказок других
народов, знакомство
с пословицами
и поговорками
о родном языке;
слушание песен народов
России

Беседа-рассуждение
на тему «Какими
должны быть
богатыри?»;
драматизация «Три
богатыря»;
сюжетно-ролевая игра
«Богатыри»;
игра-рассуждение
«Как бы поступил
богатырь?»;
прослушивание
аудиокниг (былины про
Илью Муромца,
Добрыню Никитича,
Алешу Поповича);
рисование на тему «Три

131










Флешмоб «Папа
может»;
конкурс детскородительских работу
на тему «Наша армия
сильна»;
общесадовский
праздник «Сильные
богатыри славной
Руси!»;
краткосрочный проект
с детьми и родителями
«Мы — будущие
Защитники Отечества»
(литературные
и музыкальные вечера
к знаменательному





всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,





24.02–02.03 —
Масленица







к спорту;
создать условий для
формирования
целостного
представления
о Российской Армии;
привлечь родителей
в воспитательнообразовательный
процесс
Сформировать
представление
о традициях
масленичной недели;
закрепить знания
о русском костюме,
предметах быта,
ремеслах и видах
прикладного искусства;
познакомить
с народными играми
и художественным
литературным
и музыкальным
материалом по теме

богатыря»

дню, экскурсии в музей
боевой славы, участие
в организации полевой
кухни)

1. Беседы на темы
«Традиции
празднования
Масленицы», «Быт
на Руси», «Гуляем,
запеваем, Масленицу
зазываем», «Русский
костюм».
2. Дидактические игры:
 «Масленичный стол»;
 «Накрой стол»;
 «Угадай, что задумал»;
 «Угадай, для чего».
1. Подвижные игры:
 «Березонька, выручай»;
 «В углы»;
 «Горшки»;
 «Маланья»;
 «У дедушки Трифона»;
 «Терем».
1. Рассматривание

132

1. Участие в оформлении
выставки «Посуда
на Руси».
2. Общесадовский
праздник с конкурсами:




для пап («Метание
валенка», «Кто быстрей
на санях», «Взятие
крепости»);
мам («Ленты в косы
заплетаем»)









с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций

репродукции картин:
А. Малюкова «Портрет
императрицы
Александры
Федоровны»;
 В. Васнецова
«Аленушка»,
«Снегурочка».
1. Лепка, рисование
на тему «Масленичные
гуляния»

и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности



Март
08.03 —
Международный
женский день




Сформировать у детей
ценностное
представление о семье;
вовлечь родителей
в совместную с детьми
деятельность









Игры и упражнения:
«Назови ласково»,
«Узнай по голосу»,
«Закончи
предложение», «Вместе
с мамой готовим обед»;
квест «В поисках
пропавшей Весны»;
подготовка поделок для
родных: открытка
с мимозами или
полевыми цветами;
рисование на тему
«Портрет любимой
мамочки»;
выставка на тему
«Портрет любимой
мамочки»

133





Игровой тренинг
«Праздник счастливых
мам и бабушек»;
акция «Ладошки
любви»;
музыкальноспортивный праздник
к 8 Марта «В поисках
Василисы Прекрасной»





Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;

18.03 — День
воссоединения
Крыма и России










Создать условия для
воспитания
патриотизма;
формировать чувство
гордости за свою
Родину;
расширить
представление
об истории Крыма как
части российской
территории;
формировать
гражданскую позицию
дошкольников
на основе исторических
событий, связанных
с воссоединением
Крыма с Россией;
развивать
познавательный
интерес;
воспитывать гордость
за свое Отечество,









Беседа на тему:
«Воссоединение Крыма
и России», «Памятные
места Крыма»;
музыкальная игра
«Море волнуется
раз...»;
просмотр фильма
«Свидание с Крымом»;
чтение стихотворения
Павлова Н.И. «Наш
Крым»;
коллективная
аппликация «Красота
нашей Родины»;
дидактическая игра
«Флаг моей страны»




Консультация «Россия
и Крым вместе»;
беседы о важном
«Возвращение Крыма
в Россию»



обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности



Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации





134

чувство патриотизма

разнообразной
детской
деятельности

Апрель
07.04 — День
здоровья





Развивать двигательные
навыки;
закреплять культурногигиенические знания
детей;
закрепить знания
о здоровом образе
жизни, получить
положительные эмоции
от совместной
деятельности








Утренняя гимнастика;
закаливающие
процедуры;
беседа на тему «Наши
верные друзья —
режим дня»;
спортивные игры
на свежем воздухе
«Лиса в курятнике»,
«Пробеги тихо»,
«Полетели», «Зайцы
и волк»;
физкультурный досуг
«Путешествие в страну
Здоровейка»











135

Консультация
с медсестрой «Как
отучить детей грызть
ногти»;
лекция медсестры
на тему «Опасность
малоподвижного
образа жизни для
здоровья ребенка»;
беседа с инструктором
по физической
культуре «Как
стимулировать ребенка
двигаться»;
оформление
информационного
стенда (папкипередвижки) «Приемы
для стимуляции
двигательной
активности детей»;
общесадовский
спортивный праздник
«Всей семьей
на старт!»







Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской

деятельности

12.04 — День
космонавтики





Воспитывать
патриотические
чувства, гордость
за героев — летчиковкосмонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство
гордости за свою
страну, желание быть
в чем-то похожим
на героев-космонавтов












Беседы на темы:
«Познание космоса»,
«Первый полет Ю.А.
Гагарина в космос»,
«Белка и Стрелка»;
беседы с детьми
на темы: «Земля — наш
дом во Вселенной»,
«Что такое Солнечная
система»;
проект ко Дню
космонавтики «Этот
удивительный космос»;
чтение стихов про
космос («Улыбка
Гагарина»,
И. Левченко;
«Звездный Дом»,
автор В. Астеров;
«Луна», автор
Л. Громова);
словесная игра
«Ассоциации» на тему
космоса;
просмотр мультфильма
«Тайна третьей
планеты»;
Сюжетно-ролевая игра
«Космическое
путешествие»;

136








Спортивное развлечение
«Юные космонавты»;
конкурс «Ловкий
карандашик» —
рисунки о космосе;
консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность
на дорогах»;
создание фотоальбома
о космосе;
беседы в семейном
клубе «Юрий
Гагарин — первый
покоритель космоса»







Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике проекта;
совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности



п/и «Кто быстрее
соберет все звездочки?»



Беседа на тему «Что
я знаю о труде»;
конструирование
«Открытка
к празднику»;
дидактическая игра
«Что нужно, чтобы
приготовить
праздничный салат
(пирог)»;
сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Магазин»,
«В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе»;
чтение стихотворения
«Черемуха»
Е. Благининой;
игровая ситуация «Что
ты подаришь другу
на праздник?»



Беседа на тему «День
Победы — 9 мая»;
дидактическая игра:
«Как называется
военный...», «Собери



Май
01.05 — Праздник
Весны и Труда

Воспитать чувство интереса
к истории, чувство патриотизма









09.05 — День
Победы





Воспитывать
дошкольников в духе
патриотизма, любви
к Родине;
воспитывать уважение




137




Выставка рисунков
на тему «Праздник
Весны и Труда»;
выставка семейного
альбома «Праздник
Весны и Труда»;
участие в шествии
«Весна. Труд. Май»







Конкурс работ ко Дню
Победы;
экскурсия к памятнику
Неизвестному Солдату.
Возложение цветов;



Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —

к заслугам и подвигам
воинов Великой
Отечественной войны











24.05 — День
славянской
письменности




Воспитывать любовь
к Родине, уважение
к народным традициям;
сформировать




картинку» (военная
тематика);
просмотр видеоролика
«О той войне»;
рассматривание альбома
«Они сражались
за Родину!», серия
картинок «Дети —
герои ВОВ»;
чтение художественной
литературы: книги
с рассказами и стихами
(«Дети войны»,
Е. Благинина «Почему
ты шинель
бережешь?»);
аппликация «Открытка
ветерану»;
экскурсии к памятным
местам;
конструирование
на тему «Военный
корабль»;
слушание музыки:
Ф. Шуберт «Военный
марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша
сила»



Беседа по теме «День
славянской
письменности»;
музыкальная игра



138






проведение музыкальнолитературного
концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей
и педагогов;
консультация для
родителей на тему
«Знакомьте детей
с героическим
прошлым России»;
акция «Бессмертный
полк»;
минута молчания

Консультация для
родителей «24 мая —
День славянской
письменности»;





групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского

нравственноэстетическое
отношение
к окружающему миру





«Передай платок»;
малоподвижная игра
«Здравствуй, друг!»;
игра «У медведя
во бору»;
показ презентации
«Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси»



Беседы на темы:
«История создания
праздника», «Моя
любимая игра»,
«Я имею право», «Моя
любимая книга»;
тематическое
развлечение по теме;
чтение художественной
литературы: А. Барто
«Я расту»,
Э. Успенский
«Ты и твое имя», сказки
«Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,



проект «Неделя
славянской
письменности
и культуры»


сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организ ации
разнообразной
детской
деятельности

Июнь
01.06 — День
защиты детей





Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям
элементарные знания
и представления
о международном
празднике — Дне
защиты детей






139




Памятка «Берегите
своих детей!»;
консультация для
родителей «Права
ребенка»;
беседа с родителями
о создании
благоприятной
атмосферы в семье





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской





06.06 — День
русского языка








Воспитывать любовь
и уважение к русским
поэтам, прививать
любовь к родному
слову;
воспитывать
устойчивую
потребность в общении
со сказкой;
воспитание бережного
и уважительного
отношения к книге;
сформировать
дружеские
взаимоотношения
между детьми








деятельности

«Кукушка»,
С. Михалков «А что
у вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо
и что такое плохо».
Пословицы о семье;
рисование на тему
«Веселое лето»;
рисование цветными
мелками на асфальте
по замыслу;
сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «К нам
пришли гости»,
«Угостим чаем»,
«Детский сад»,
«Школа», «Больница»
Беседа на тему
«О русском языке»;
развивающая игра
«Дружба, или Какая
картинка...»;
просмотр видеофильма
по теме;
игра-кричалка «Я начну,
а ты — продолжи!»;
русская народная игра
«Заря-заряница»;
разучивание потешек:
«Кисонькамурысонька», «Еду-еду
к бабе, деду»;

140





Выставка «Стена
добрых слов»;
консультация «Какие
сказки читать детям?»;
консультация «Родной
язык — мое богатство»





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной



06.06 — День
рождения А.С.
Пушкина





Воспитывать любовь
к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания
детей о сказках;
учить вспоминать
героев сказок,
их имена, характеры,
внешний вид







12.06 — День
России





Познакомить детей
с праздником «День
России», с символами
государства;
развивать у детей
чувство любви,
уважения, гордости






детской
деятельности

игра-драматизация
по сказке «Колобок»;
подвижная игра
«Каравай»
Беседа на тему
«Биография А.С.
Пушкина»;
чтение художественной
литературы: «Сказка
о золотом петушке»,
«Сказка о золотой
рыбке», «Сказка о попе
и работнике его Балде»,
«Сказка о царе
Салтане», «Сказка
о мертвой царевне
и семи богатырях»;
игра «Выбери корабль
царя Салтана»;
конструирование
из бумаги «Кораблик»
по мотивам сказки
о царе Салтане



Беседа-размышление
«Я — гражданин
Российской
Федерации»;
чтение художественной
литературы о России;
проведение экскурсий



141










Оказание
информационной
и методической
помощи родителям;
привлечение родителей
к созданию выставки
«Мой Пушкин»;
наглядная информация
для родителей:
«Знакомим
дошкольников
со сказкой», «Великий
писатель и поэт...»;
разработка памяток для
родителей «Как
научить ребенка
слушать?»;
выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»



Выставка семейных
рисунков «Россия —
великая наша держава»;
консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье»;





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,

за свою Родину






22.06 — День
памяти и скорби



Расширять
и систематизировать
знания детей
о Великой
Отечественной
войне;
 формировать
нравственнопатриотические
качества: храбрость,
честь, мужество,
стремление
защищать свою
Родину;
 способствовать
формированию
у детей интереса










в мини-музей «Русское
наследие»;
просмотр мультфильма
«История России для
детей» (авт.
М. Князева);
русская народная игра
«Горелки» на прогулке;
дидактическая игра
«Я и моя Родина»;
подвижные игры
на прогулке: «Передай
флаг», «Найди свой
цвет»



Беседа на тему
«22 июня — День
памяти и скорби»;
прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная война»,
«22 июня ровно
в 4 часа...»,
«Катюша»;
оформление открыток
«Города-герои»;
сюжетно-ролевые
игры: «Моряки»,
«Пограничники»;
чтение стихотворения
Р. Рождественского



142

создание альбома
«Россия — наша
страна»


Консультация для
родителей
«22 июня — День
памяти и скорби»;
 возложение цветов
к памятнику;
 выставка рисунков
«Мы помним»



общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Совместное
планирование
мероприятий
для всего
детского сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
 обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастерклассов
по организации
разнообразной

к истории своей
семьи, своего народа;
 воспитывать
уважение к старшему
поколению

детской
деятельности

«Помните! Через
века, через года —
помните!»

Июль
08.07 — День
семьи, любви
и верности








Расширять
и совершенствовать
знания детей
о ценностях семьи
и семейных традициях;
воспитывать любовь
и уважение к членам
семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг
к другу;
сформировать духовные
и нравственные
качества










Беседы на темы:
«Семья — это значит
мы вместе»,
«Неразлучная семья —
взрослые и дети»,
«Когда я буду
большой», «Петр
и Феврония
Муромские — легенда
о любви»;
аппликация: открыткаромашка для родных
и родителей «Раз
ромашка, два
ромашка!»;
рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце,
небо и цветок»;
сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери»,
«Играем в профессии»,
«День рождения»;
музыкальное
развлечение,

143












Консультация «Роль
семьи в историческом
просвещении детей»;
общее родительское
собрание «Семейные
ценности
в современном
обществе»
акция «Символ
праздника — ромашка»
(вручение ромашек
на утренней встрече
родителей
и сотрудников);
конкурс плакатов
с участием родителей
«Моя семья — мое
богатство!»;
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно
с детьми;
фотовыставка
«Загляните в семейный





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

посвященное Дню
любви, семьи
и верности «Когда
семья вместе, так
и душа на месте»






18.07 — День
ПДДТТ







Воспитывать у детей
культуру поведения
в общественных местах
и устойчивый интерес
к самостоятельной
двигательной
деятельности,
двигательное
творчество;
стимулировать
формирование
уверенности в себе,
своих силах;
воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу











Беседы: «Что я видел
на улице, когда шел
в детский сад», «Наш
друг — светофор!»;
сюжетная утренняя
гимнастика
«Путешествие
на зеленый свет»;
дидактическая игра
«Узнай и назови
дорожный знак»;
подвижные игры:
«Воробышки
и автомобиль»,
«Самолеты», «Сигналы
светофора»;
сюжетно-ролевая игра
«Шоферы»;
аппликация «Цвета
светофора»

144











альбом»;
семейная конференция
«Важность семейных
традиций»;
семейный конкурс
национальных
традиций «Это моя
семья»;
краткосрочный проект
«Генеалогическое
древо моей семьи»
Консультация на тему
«Почему дети
попадают в ДТП?»;
буклет «Безопасные
шаги на пути
к безопасной дороге»;
выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Я — пешеход!»;
составление
маршрутных листов
«Мой безопасный путь
в детский сад»;
выставка работ «Все
машины хороши,
выбирай на вкус»
(поделки из подручных
материалов);
участие в детской акции
«Листовки —
водителям!»;





Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

27.07 — День
ВМФ (День
Военно-морского
флота)





Воспитывать
патриотизм, чувство
гордости за нашу
Родину;
воспитывать чувства
коллективизма,
товарищества,
взаимовыручки













Беседа на тему: «Виды
транспорта»,
«Символика ВМФ»,
«Одежда моряков»;
рисование
«Раскрашиваем
кораблик»
(выполненный
в технике оригами);
лепка «Кораблик»;
коллективная работа
«Якорь»;
дидактические игры:
«Морские профессии»,
«Морской бой», «Море
волнуется раз...»;
игры-эксперименты:
«Морская вода
и ее свойства»,
«Окрашивание морской
воды»,
«Кристаллизация соли
в процессе
нагревания», «Тонет —
не тонет»;
просмотр мультфильмов
о морских
приключениях:
«Катерок»,

145



выставка семейных
рисунков
«Мы за безопасное
движение»



Выставка рисунков
«Морские защитники
страны»;
тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»







Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

«Осьминожки»,
«Капитан»

Август
05.08 —
Международный
день светофора





22.08 — День
Российского флага





Воспитание осознанного
отношения
к выполнению правил
безопасности;
формирование
элементарных
представлений
о правилах
безопасности
дорожного движения;
воспитание
осознанного отношения
к необходимости
выполнения этих
правил



Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
воспитывать
уважительное
отношение
к государственным











Беседы по темам: «Что
такое светофор», «Три
цвета светофора»;
чтение: «Сказка
о светофоре Светике»;
дидактическая игра
«Наш помощник
светофор»;
подвижная игра
«Светофор»;
просмотр мультфильма
«Мой приятель
светофор»;
аппликация «Светофор»



Беседа на тему
«Государственные
символы России»;
приобщение
к социокультурным
ценностям — «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш
родной!»



146




Фотовыставка «Мой
ребенок в автокресле»;
конкурс поделок
«Страна Светофория»;
совместный досуг
«Эстафета зеленого
огонька»









Конкурс чтецов «Флаг
наш — символ
доблести и народной
гордости»;
развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней
флага нет!»;
папка-передвижка



Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада —
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением

символам России









с использованием ИКТ;
конструирование
«Флажок на палочке»;
чтение книги
А. Кузнецова
«Символы Отечества»;
дидактическая игра
«Найди флаг России»;
подвижная игра «Кто
быстрее до флажка»;
игра-эстафета «Передай
флажок»;
сюжетно-ролевая игра
«Морское
путешествие»;
изобразительная
деятельность
«Российский флаг»;
участие в церемонии
поднятия и спуска
флага в ДОО





«22 августа — День
Государственного
флага России»;
участие в выставке
совместного творчества
с детьми «Флаг России
в детских руках»;
книжноиллюстративная
выставка «Великий
флаг, Российский флаг»
в рамках цикла
«Славься страна!
Мы гордимся тобой!»



родителей;
обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Календарный план воспитательной работы
на 2024/25 учебный год
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы в
соответствии с рабочей Программой воспитания.

147

Интеллектуальное воспитание – творческие соревнования, экскурсии
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Выставка поделок из природного
материала «Краски осени»

3-7 лет

октябрь

Зам.заведующего
воспитатели

Конкурс «Елки праздничный
наряд!» (изготовление елочных
игрушек)
Шахматный турнир
Играем в шашки
Целевые тематические прогулки

3-5 лет

декабрь

Зам.заведующего
воспитатели

5-7 лет
6-7 лет
5-6 лет
4-7 лет

В течение
периода
Май

воспитатели
Воспитатели

Физическое развитие и культура здоровья
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Организация закаливающих
процедур «Будь здоров без
докторов!»

3-7 лет

В течение периода

Зам.заведующего
воспитатели

Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
Космические старты
«В путешествие к далеким
звездам»
Русские народные подвижные
игры «Богатырская наша сила!»

3-7 лет

сентябрь

5-7 лет

апрель

Зам.заведующего
воспитатели
Зам.заведующего
воспитатели

5-7 лет

май

148

Музыкальный
руководитель
воспитатели

Цикл бесед: Доктор Витамин
о здоровом питании

3-7 лет

июнь

Зам.заведующего
воспитатели

День здоровья «Спорт нам
поможет силы умножить!»

3-7 лет

июль

Зам.заведующего
воспитатели

Гражданско-патриотическое воспитание
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5-7

22 августа

Организация цикл бесед и
занятий патриотического
содержания

3-7 лет

В течение периода

Зам.завед
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
муз. руководитель

Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным датам
и значимым событиям

3-7 лет

В течение периода

Зам.завед.
воспитатели
муз. руководитель

День народного единства,
беседы
«Россия великая наша держава!»
День матери, досуги в группах
«Самая лучшая мама на свете»

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели
муз. руководитель

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели
муз. руководитель

День защитника Отечества
спортивный праздник
«С физкультурой я дружу –

5-7 лет

февраль

Зам.завед
воспитатели

День государственного флага Российской
федерации

149

в родной Армии служу!»
Тематическое мероприятие
«Этот День Победы!»

3-7 лет

май

Целевые прогулки в памятные
даты в парк к памятнику
павшим героям в ВОВ

4-7 лет

январь
май

Региональный компонент.
Целевые прогулки по
Красному Сулину
«Город родной и знакомый!»
День России
«Мой дом – моя Россия»

5-7 лет

май

Тема мероприятия

День русского языка

3-5 лет
3-7 лет

июнь

Духовно – нравственное воспитание
Возраст
Ориентировочное
воспитанников
время проведения

6-7

июнь

День хорошего воспитания

3-7 лет

сентябрь

Беседы в группах «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
Акция «Белый цветок»
День пожилого человека
Выставка рисунков «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Беседа «Дорогие мои старики»

3-7 лет

Октябрь

150

Зам.завед
воспитатели
муз. руководитель
Воспитатели
музыкальный
руководитель
Зам.завед.
Зам.завед.
воспитатели
муз. руководитель
воспитатели
муз. руководитель

Ответственные
Воспитатели
муз. руководитель
муз. руководитель
Воспитатели

воспитатели
муз. руководитель

Акция «Шкатулка добрых дел»

3-7 лет

Ноябрь

воспитатели
муз. руководитель

Мастерская «Вместе с мамой»
Концерт
«Мамочка милая, мама моя…»
День вежливости
Викторина «Волшебные слова»
«Ежели Вы вежливы и к совести
не глухи»…
Литературная гостиная
«Книжкины именины»

3-7 лет

ноябрь

воспитатели
муз. руководитель

3-5 лет

Январь

воспитатели
муз. руководитель

3-7 лет

Март

воспитатели
муз. руководитель

День дружбы
Квест «Если с другом вышел в
путь…»
Выставки в группах
«Пасхальное яйцо 2022» продукт
декоративно-прикладного
творчества
День семьи, любви и верности
тематическое занятие «Мама,
папа я – дружная семья»

5-7 лет

июнь

воспитатели
муз. руководитель

По календарю

воспитатели
муз. руководитель

июль

воспитатели
муз. руководитель

5-7 лет

3-7 лет

Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники
Тема мероприятия
День народных песен, стихов и
потешек.
Посиделки

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

3-5 лет

ноябрь

воспитатели

3-5 лет

январь

воспитатели

151

«В гостях у сказки»
Зимний вечерок
«Приходила Коляда
накануне Рождества»
Гуляние – развлечение
«Широкая Масленица»
Музей одного дня «Игрушки и
предметы из соломы» (дерева,
глины, предметы быта народной
утвари)
День семьи, любви и верности

5-7 лет

Январь

Воспитатели
Муз. руководитель

3-7 лет

март

5-7 лет

в течение периода

Воспитатели
Муз. руководитель
воспитатели

5 -7

июль

Воспитатели
Муз. руководитель

Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Организация дежурства по
столовой, в уголке погоды и
природы, по занятиям

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

Пополнение атрибутами ролевых
игр профессиональной
направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

Акция: «Покормим птиц зимой»

5-7 лет

В зимний период

воспитатели

152

(изготовление кормушек)
Оформление фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Создание электронной картотеки
игр, видеороликов,
связанных с темой «Профессии»
для использования в цифровом о
бразовательном пространстве (и
нтерактивная доска, сенсорный к
омплекс, медиа)

4-7 лет

В течение периода

В течение периода

Воспитатели

Воспитатели

5-7 лет

Воспитание основ экологической культуры
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Сезонные прогулки в парки
и скверы.
«Путешествие в мир природы»
Конкурс поделок из бросового
материала «Что бы в дело шли
отходы, для спасения природы!»

3-7 лет

Октябрь, декабрь,
март, июнь

воспитатели

Изготовление дидактических
пособий и рекламных буклетов
«Это всем легко понять, мусор
надо разделять!»
Акция «Птичья столовая»

5-7 лет

В течение периода

воспитатели

5-7 лет

декабрь, январь,
февраль

воспитатели

3-7 лет

В течение периода

воспитатели
по плану

153

Создание игровых центров:
«Ветеринарная клиника»,
«Центр помощи животным,
попавшим в трудную ситуацию»

3-5 лет

В течение периода

воспитатели

5-7 лет

Игра по станциям
«Природа наш дом»
Тематический досуг «Я
хочу вам доложить- без
воды нам не прожить!»

5-7 лет

май

воспитатели

5-7 лет

июнь

воспитатели

«Моя семья и природа»
выпуск стенгазеты.
Повышение компетентности
родителей по проблеме
формирования у воспитанников
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного поведения в
природе.

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
154

Организация бесед с детьми
старшего дошкольного возраста:
«В мире опасных предметов»
«Безопасность дома и на улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу»,
«Дикие и домашние животные»
Организация дидактических игр
«Погасим огонь», «Опасно –
неопасно», Служба спасения:
101, 102, 103, единая служба 112

5-7 лет

В течение периода

Воспитатели

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Выставка детских рисунков на
тему: «Безопасность глазами
детей». «Не шути с огнем!»

3-7 лет

Апрель-май

Воспитатели

Подвижные игровые ситуации:
«Пожарные на учениях»
«Юный пожарный»
«Самый ловкий»

5-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Художественная литература:
С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»
Е. Хоринская «Спичканевеличка»,
А. Шевченко «Как ловили

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

В течение периода

Воспитатели

голька»,
Л. Толстой «Пожарные собаки».
Загадки, пословицы, поговорки.
Информирование родителей

3-7 лет
155

через материал, представленный
на стендах «уголков
безопасности», посредством
сайта.
Практические учебные
тренировки по эвакуации
воспитанников по сигналу.

3-7 лет

По плану

Воспитатели
Ответственный за
эвакуацию

Организация уголков пожарной
безопасности (пополнение
учебными пособиями)

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

В течение периода
октябрь

Воспитатели

Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
Целевые профилактические
мероприятия:
«Дорожные знаки знаю, по
улице смело шагаю!»
«Внимание – дети!»
Экскурсии и целевые прогулки:
Знакомство с улицей
Прогулка к пешеходному
переходу.
Наблюдение за движением
пешеходов, за движением
транспорта, за работой
светофора (совместно с
родителями)
Рассматривание видов
транспорта.
Знаки на дороге – место

3-5 лет

январь

5-7 лет

март
июнь

3-7 лет

В течение периода

156

Воспитатели

установки, назначение.
Сюжетно-ролевые игры:
«Путешествие по улицам города
с Незнайкой»
«Поездка на автомобиле»,
«Автопарковка»,
«Станция технического
обслуживания»
Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы!
Правила поведения на дороге
Машины на улицах города –
виды транспорта.
Будь внимателен! Помощники на
дороге – знаки, светофор.
Дидактические игры:
«Наша улица», «Светофор»
«Поставь дорожный знак»,
«Улица города», «Заяц и
перекресток»,
«Дорожные знаки: запрещающие
разрешающие», «Желтый,
красный, зеленый», «Чего не
хватает?», «Собери автомобиль»
Художественная литература
для чтения и заучивания:
С. Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист»,
«Скверная история»;

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

157

С. Маршак
«Милиционер», «Мяч»;
В. Головко
«Правила движения»;
С. Яковлев «Советы
доктора Айболита»;
А. Северный «Светофор» и др.
Игровые занятия по БДД для
дошкольников

5-7 лет

май-июнь

Воспитатели

Участие воспитанников и
педагогов в районных, городских
акциях, конкурсах и иных
мероприятиях по теме
безопасности «Дорога и мы» в
фестивале «Вместе-по
безопасной дороге детства»

5-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Организация уголков дорожной
безопасности (пополнение
учебными пособиями и
обновление атрибутов)

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Воспитание и обеспечение преемственности с начальной школой
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
158

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Праздник
«1 сентября - День знаний»

6-7 лет

сентябрь

Зам.заведующего
муз. руководитель
воспитатели

Проведение родительского
собрания для будущих
первоклассников.

6-7 лет

октябрь

Экскурсия в начальную
школу с посещением
спортивного зала, класса,
библиотеки, столовой

6-7 лет

декабрь

Учитель начальной
школы
зам.заведующего
Воспитатели
подготовительной
группы
Зам.заведующего
Воспитатели
подготовительной
группы

Игра - викторина для будущих
первоклассников

6-7 лет

май

«Скоро в школу!»
Проведение совместного
педагогического совета

Воспитатели
подготовительной
группы

август

-

Заведующий ДОУ
Зам.заведующег
муз.руководитель
Воспитатели

Воспитание основ информационно-коммуникативной культуры
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Организовать цикл взаимных ма

5-7 лет

В течение периода
159

Ответственные
Зам.заведующего

стер — классов с участием
детей по использованию
интерактивного оборудования

воспитатели

по плану

воспитатели

Создать условия для
воспитания информационной
культуры – освоение
цифрового пространства и
оборудования детьми.
Внедрить в практику новые
подходы к организации
цифровой образовательной
среды, обучение детей
взаимодействию
с интерактивными игрушками

4-7 лет

В течение
периода

Зам.заведующего
воспитатели

5-7 лет

В течение
периода

Зам.заведующего
воспитатели

Взаимодействие с семьями воспитанников
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Общее родительское собрание
«Давайте познакомимся!».
Презентация учреждения.

3-7 лет

сентябрь

Заведующий ДОУ

Выставка поделок
«Фантазии моего малыша»
Создание буклетов, листовок,
размещение стендовой
информации по теме:

3-7 лет

октябрь

Воспитатели

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели

Воспитатели

160

«Воспитываем интерес к детской
литературе»
Фотовыставка «В здоровом теле,
здоровый дух!»
Мастер- класс «Учимся вместе с
детьми рисовать»
Постоянное взаимодействие с
семьями воспитанников
(часы взаимодействия)
«Актуальные вопросы
воспитания»

3-7 лет

январь

Воспитатели

3-7 лет

март

Воспитатели

3-7 лет

Постоянно

Воспитатели

В течение
периода

Вовлечение родителей в
традиционные праздники,
события, прогулки и экскурсии,
вечера досугов и другие
мероприятия

3-7 лет

Постоянно

Воспитатели
родители

Постоянное взаимодействие с
семьями воспитанников в
цифровом пространстве.
«Воспитываем вместе!»

3-7 лет

Постоянно

Воспитатели,
родители

Анкетирование родителей
« Удовлетворенность родителей
в предоставлении услуг
воспитания»

В течение
периода

3-7 лет

Май

Сотрудничество с социальными партнерами
161

Зам.заведующего
Воспитатели
Родители

Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Организация взаимодействия с
социальными партнерами разной
направленности

4-7 лет

В течение
периода
по плану

Ответственные
Зам.завед.
воспитатели

Организация развивающей предметно–пространственной среды
Тема мероприятия
Эстетическое оформление,
дизайн интерьера групповых
помещений, раздевалок,
расстановка детской мебели.
Стендовое, витражное,
выставочное оформление
значимых календарных дат.

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

1,5-7 лет

август
сентябрь

1,5-7 лет

Постоянно по
календарю

Ответственные
ЗаведующийДОУ
Воспитатели

Воспитатели

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающее пространство игровой комнаты состоит из нескольких компонентов.
Двигательная зона Предметная среда зоны побуждает детей к двигательной активности, позволяет выполнить разнообразные
движения, испытывая от этого радость.
162

Эстетическое пространство группы представлено несколькими взаимосвязанными центрами: музыкальным, театрализованным,
изобразительным. Отличительной особенностью данных центров является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием
(набор музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и пр.), в них размещаются материалы,
максимально способствующие творческому самовыражению детей.
Музыкальный, театрализованный центры: микрофон, нетрадиционные виды театра (перчаточный), нестандартные музыкальные
инструменты - шумелки, шуршалки, звенелки.
Художественно-эстетические центры включают в себя «Полочку красоты», цель которой - любование красивыми вещами,
предметами декоративно-прикладного искусства. В группах имеются альбомы, в которых представлены виды и жанры изобразительного
искусства, образцы рисования и лепки. Для развития изобразительного творчества детям предлагается использовать различные материалы:
пластилин, глину, тесто, ткань, природный материал, гипс, кожу; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, перышки, печатки, бусинки,
нитки и т.д.). Коллективные работы, создаваемые детьми в рабочем пространстве, украшают разные помещения детского сада и группы.
Познавательный центр. Основная цель образовательного пространства - предоставление информации для ребёнка из разных областей
культуры - речевой, математики, естественных наук, общественной жизни человека, экологии, стимулирование познавательной активности
детей. Включает уголки экспериментирования, природы, библиотеку и коллекции. Предметный мир этой зоны обеспечивает реализацию
познавательных потребностей дошкольников в активной и разноплановой деятельности;
Для реализации данной цели математические центры оснащены рабочими материалами: тетради на печатной основе «Я считаю до 10» для работы
в группе и выполнения творческих заданий вне занятий, счётный материал, приготовленный самими детьми (камушки, ракушки, палочки, бусины,
пуговицы и др.), а также фризы, коллажи по цифрам, геометрическим фигурам.. Числовая прямая, различные инструменты для измерения массы, объёма,
длины, термометры. В удобных для перемещения ёмкостях находятся дидактические и развивающие игры по математике.
Познавательно-речевые центры оснащены «Полочками умных книг», содержание которых определяют возрастные особенности и
познавательные интересы детей каждой группы.
Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника - игру. В ходе моделирования различных жизненных ситуаций,
взаимоотношений между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире, но и учатся
разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты. Понимая значимость данного пространства для полноценного
развития ребёнка, педагоги ДОУ значительное место в группе отводят организации игрового пространства. В игровом центре каждой группы
размещаются игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины,
животные, набор доктора, парикмахера и др.).
Эмоциональная зона предназначена для отдыха детей, самостоятельных игр и релаксации, эмоционального и эстетического развития детей.
Здесь размещены диванчики, пуфики, уголок уединения,.
163

Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию,
стимулирующей деятельность ребенка.
Для этого нами учитываются следующие подходы в этом аспекте:
 учет сезонных явлений (зимой развешиваем снежинки, летом одуванчики, осенью разноцветные листочки для развития физиологического
дыхания);
 учет исторических, социальных, личностных событий (на День Победы, в праздничные даты 8 Марта, День защитника Отечества в убранстве
группы появляются элементы украшений; в дни личных событий, связанных с днями рождениями детей, группу украшают шарами и
разноцветными ленточками).
При проектировании развивающего пространства необходимо ориентироваться, в первую очередь, на реализацию принципов индивидуального
подхода к ребёнку:
1. Организация «зон приватности». Полноценное эмоционально-личностное развитие ребёнка требует обязательного проектирования в группе
«зон приватности» - специальных мест, где ребёнок может хранить своё личное имущество: любимую игрушку, открытку и т.д. Большое значение имеет
наличие в группе места, где размещаются фотографии детей, их семей. Развитию положительной самооценки, уверенности в своих силах
способствуют систематические выставки детских работ. Продукты детского творчества размещаются в раздевальных комнатах, в экологических
центрах, уголках изобразительной деятельности. Экспонируются не только рисунки и поделки детей.
2. Возрастной и поло ролевой адресованности оборудования и материалов. Следуя этому принципу, в старшей группе « Почемучки»
широко представлены сюжетно-ролевые игры, двигательный центр. Учитывая поло ролевые особенности детей, в группах выделены
игровые пространства как для мальчиков (различная техника, набор инструментов, костюмы милиционера, шахтёра и т.д.), так и для девочек
(сумочки, шляпки, салон красоты, домик Барби и др.).
При построении развивающего пространства ДОУ наряду с предметами фабричного производства используются и пособия,
изготовленные руками: макеты, дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Все компоненты развивающей среды красочные,
аккуратные, привлекают внимание детей, безопасные для игры. Располагаются в поле зрения ребёнка, в доступных для него местах.
В оформлении группы присутствуют современные игрушки и оборудование: игровые палатки, наборы для сюжетно-ролевых игр
«Салон красоты», «Супермаркет» и др.
Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровье сберегающей развивающей среды. В группе оборудован
уголок физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным оборудованием, способствующий физическому развитию
дошкольников и качественной организации закаливающих мероприятий. Исходя из санитарно-эпидемиологических правил и норм,
рекомендуемых программой, обеспечиваются условия для самостоятельной двигательной активности детей.
164

Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований, мебель и игровое оборудование в данной группе
установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно
удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере
контакт и свободу. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты
позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения.
3.6 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,, произведений изобразительного искусства в
соответствии ФОП
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И.
Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А.
Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист»,
пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова /
пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
165

приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная
газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко
домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
166

«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).

Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева;
«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
167

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой»,
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
168

«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;
А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;

О.Кипренский

«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка»,
«Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная»Примерный
перечень анимационных и кинематографических произведений
169

3.7 Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в соответствии ФОП
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
170

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А.
Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.

171

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973г
4. Вариативная часть Программы
4.1. Материально- техническое обеспечение Программы
Для реализации программы необходимо наличие
Учебно-методические средства

Материально-технические средства
Атрибуты для «Русской избы»
Компьютерная техника, магнитофон.
Комплект бытовой утвари, посуды
расписной, вышивок, вязаных изделий, предметов
разных народных промыслов,
бытовая игрушка, ручные ткацкие станки.
Стол, скамьи, печь, люлька, «красный угол», макеты
теремов, муляжи снеди.
Материал для поделок (ватман, картон, клей,
ножницы, цветная бумага, пластилин, паетки, бисер,
проволока)

Методическая литература: литература по изучаемым темам, рассказы, сказки, былины,
пословицы, загадки…
Видеозаписи:
- познавательные видеофильмы
Дидактический материал (игры, карточки) для проведения занятий и педагогического
контроля
Плоскостные игрушки
Демонстративный материал: (Наглядные пособия, дидактические карточки, росписей,
иллюстративный материал быта русского народа, русских костюмов, народных
промыслов России)
172

4.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания
Методическое обеспечение программы
 Учебно-наглядные пособия: книжные иллюстрации, картины, расписная посуда разных мастеров.
 Методические разработки занятий
 Комплект утвари и предметов домашнего обихода (утюги, прялка, веретено, чугунки, горшки, кувшины, ухваты, сито, валёк,
самовары, рушники, корзинки, лукошки…)
 Демонстрационный материал: тематические видеофильмы, аудиозаписи.
 Дидактические пособия: «Город мастеров», « Устное народное творчество», «Северный и южный русские народные костюмы»,
«Масленица»; «А мы в домике живём»…

Комплект традиционных народно – бытовых игрушек
 Техническое оснащение: магнитофон, видеотехника
4.3.Организация режима деятельности детей старшей группы
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева., рассчитана на 4 года
обучения.
Режим занятий: 1 раз в неделю по 1 занятию, а также во время совместной деятельности. Длительность занятий не более 25 минут.
Форма организации детей – подгрупповая (групповая).
Для реализации программы используются различные методы. Программа предполагает совместную работу с
музыкальными руководителями, руководителем изостудии, воспитателями.
Демонстрационные методы обучения: демонстрация наглядных пособий, рассматривание книжных иллюстрации, картин, макетов изб и
печей, муляжей снеди, иллюстраций русских костюмов; демонстрация бытовой утвари, изделий мастеров народных промыслов; русской
народно – бытовой игрушки; просмотр познавательных фильмов.
Практические методы – работа по карточкам; изготовление тематических поделок, рисование, выполнение росписи, изготовление кукол по
образцу, разучивание пословиц, закличек, загадок, стихов с образным показом.
Игровые методы - разнообразные дидактические игры, ролевые, ассоциативные, подвижные игры.
Словесные методы - использование бесед, рассказов, объяснений, сказок, пословиц, поговорок, загадок, приговорок, закличек и т.д..
Основными формами организации работы с детьми являются: познавательные, подвижные, дидактические, ролевые игры, беседы, рассказы,
ручной труд, тематические развлечения и праздники для детей и с участием детей.
173

Ведущим видом деятельности в старшем возрасте остается игровая деятельность, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с
интересом к процессу игры. В процессе игры развиваются способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные
процессы. Особенно ценно, когда в играх участвуют сразу несколько детей. Это развивает коллективизм, ребенок учится строить
взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты. Дети осваивают взрослую жизнь, систему поведения, обязанности, учатся
выполнять указания “взрослого”, у них развивается воображение.
4.4. Особенности организации предметно-развивающей среды по нравственно – патриотическому воспитанию.
Дидактические игры по ознакомлению детей с русским народным творчеством, сюжетные картинки с изображением обрядовых праздников
и атрибутов к ним. - В группе в достаточном количестве литературные произведения различных жанров, дидактические игры по
рассматриваемой мною теме, репродукции известных картин художников – иллюстраторов, книги – раскраски, иллюстрации, наглядно дидактические пособия; атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Мы художники» организация выставки детских работ «Вернисаж».Электронные презентации.
Сюжетные картинки, плакаты, рамки-вкладыши, календари с изображением времен года
Картинки, игрушки – домашние (корова, лошадь, кошка, собака, коза, свинья) животные; дикие (медведь, лиса, заяц, волк, белка, еж); птицы
(петух, курица, гусь, утка; воробей, синица, голубь, сорока, ворона); рыбы; насекомые (бабочка, жук, стрекоза, муха, пчела)
Сюжетные картинки с изображением различных видов русских народных росписей ( городецкой, хохломской, гжели и т.д.)
Сюжетные картинки с изображением старорусской избы, убранства, русских народных нарядов.
Сюжетные картинки с изображением труда людей (повар, медсестра, воспитатель)
Маски для подвижных игр, игр-драматизаций
Уголок ряжения, условия для сюжетно-ролевых игр
Ширма
Художественная литература, сказки русского народа
Особое внимание уделяется предметно-развивающей среде. Силами педагогов и родителей оборудуются специальные помещения, музеи, в
которых воссоздается интерьер казачьего курения, собраны экспонаты (домашняя утварь, предметы одежды, старинные фотографии). Здесь
дети могут воочию увидеть, как жили казаки в прошлом. На основе собранных материалов проводятся занятия познавательного цикла и
художественно-творческой деятельности.
174

Различные персонажи ( гостеприимная хозяюшка Аксинья, дед Щукарь, Федотка и др.) рассказывают детям о том, как воспитывали
казака-мальчика, казачку-девочку, знакомят с легендами, казачьими сказками, пословицами, поговорками донских казаков. Погружая
ребенка в национальный быт, используя особенности речи, песен казаков, создается естественная среда для овладения языком своего народа,
его традициями, укладом жизни; таким образом, формируется интерес к малой и большой Родине. В групповых комнатах есть небольшие
казачьи уголки, в которых дети в повседневной жизни познакомиться с символикой Всевеликого Войска Донского,
достопримечательностями родного края.
4.5
Литература
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» (инновационная)под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой « Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
1. И.А.Помораева ,В.А.Позина « Формирование Элементарных Математических представлений» 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
2. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
3.В.В. Гербова « Развитие речи». 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
4.Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в Детском Саду 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
5.Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду ООО» ТЦ Сфера», оформление
иллюстрации Москва 2019г
6.Л.В. Абрамова И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
7.С.Ю. Федорова Планы Физкультурных занятий 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
175

8. Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
9.Л.Н. Пензулаева Физическая культура в детском саду 5-6лет
К программе « От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ Дорофеевой
« Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
10.С.Н. Николаева парциальная программа « Юный эколог» система работы в старшей группе Дет. сада К программе
« От рождения до школы».- под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, ЭМ
Дорофеевой « Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
11.Д.Н. Колдина Рисование с детьми 5-6 лет Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
12. Д.Н. Колдина Аппликация с детьми 5-6 лет Мозаика-Синтез» Москва 2018г.
13. О.Л. Князева Р.Б. Стеркина Н.Н. Авдеева « Безопасность» 2018г
14. А.О.Князева Приобщение детей к истокам русской народной культуры- Программа. Учебно- методическое пособие., перераб.
И доп.- СПб.: С- Петерб.: 2020г.
15.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет .Мозаика-Синтез» Москва 2020г.
16. М.М. Борисова « Малоподвижные игры и игровые упражнения 3-7 лет «Мозаика-Синтез»,2020г
17. Л.Ю Павлова « Сборник дидактических иг» по ознакомлению с окружающим миром» 4-7 лет «Мозаика-Синтез»,2020г
18. Э. Сингер, Дориан Де Хаан « Играть, удивляться , узнавать» 0-7 лет «Мозаика-Синтез»,2020г
19. Э.Я. Степаненкова « Сборник подвижных игр» 2-7 лет «Мозаика-Синтез», 2020г
20 . И.А. Лыкова Парциальная программа «Цветные ладошки» Творческий центр СФЕРА 2017
21 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2- 7 лет, Мозайка- Синтез, 2020
22. О.Б. Казина Совместные физкультурные занятия с участием родителей, 2-5 лет, Мозайка- Синтез, 2018
23. М.М.Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения . Методические рекомендации. Сценарии игр. Мозаика-Синтез М.: 2020г
24. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.
25.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
26.Т.И. Данилова Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД, 2014
27.Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина Безопасность .Учебно- методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста, 2019
28.Программа работы дошкольных образовательных учреждений по предупреждению детского дорожно- транспортного травматизма
«Приключения Светофора», 2014г
176